摘 要：工匠精神，是一種不斷鉆研的創(chuàng)新精神。工匠，一般會向像喬布斯那樣精益求精，像丹尼爾施華洛世奇那樣不斷創(chuàng)新。在職教歷史課堂上不斷弘揚(yáng)工匠精神，更利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)發(fā)展之間的對接，培養(yǎng)更多符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才。本文，將詳細(xì)闡述如何在中職歷史課堂上弘揚(yáng)工匠精神。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；工匠精神；弘揚(yáng)

中職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級技術(shù)人才的使命，要深刻意識到立足歷史課堂，向?qū)W生弘揚(yáng)工匠精神?，F(xiàn)階段，歷史課堂上的工匠精神培養(yǎng)仍然存在著不適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，不符合課程教學(xué)需求，缺乏應(yīng)用的重視等問題。基于此，作為中職學(xué)校校長兼中職歷史老師，應(yīng)充分利用好歷史課堂教育平臺。

一、 豐富內(nèi)容，弘揚(yáng)精神

大力弘揚(yáng)工匠精神，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才需求的轉(zhuǎn)變。作為中職學(xué)校校長兼中職歷史老師，要積極擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)工匠精神的責(zé)任，讓學(xué)生擁有精益求精的理念，有時代所需的堅定、踏實(shí)職業(yè)態(tài)度，讓每一位中職學(xué)生都能夠以敬畏姿態(tài)對待自己畢業(yè)后就職的崗位，成為一名合格的“匠人”。但是，為了將工匠精神引入到歷史課堂上，教師應(yīng)注意豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，引入一些歷史上的工匠人物，實(shí)現(xiàn)工匠精神的弘揚(yáng)。

例如，在《古代中國的科學(xué)與文化》一課教學(xué)時，為了培育學(xué)生們的工匠精神，教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示這樣一則材料：“2010年4月2日，《萬物簡史》正式上架，本書甄選了100項古代發(fā)明……”讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到明清之前古代中國的科技領(lǐng)先于世界。接著，引出“畢升”這個工匠人物，為學(xué)生介紹道：“畢升，是一介布衣，長期從事雕版的工作。在工作期間，他發(fā)現(xiàn)雕版技術(shù)用時非常長，還需要投入大量的印刷成本。后來，他在不懈努力之下，刻苦鉆研出了活字印刷術(shù)，掀起了印刷史上的一次偉大革命，為世界文明做出了卓越貢獻(xiàn)?！痹谶@之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生慢慢走近歷史中的蔡倫等工匠人物，從這些歷史中的工匠人物身上吸取一些工匠精神。在這樣一種教學(xué)方式下，中職學(xué)生將更容易接受歷史課堂弘揚(yáng)的工匠精神。

二、 聯(lián)系實(shí)際，弘揚(yáng)精神

在中職歷史課堂上，為了滿足學(xué)生們的成長需求，有針對性的培育學(xué)生工匠精神，教師應(yīng)注重結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況。包括文化基礎(chǔ)、接受能力等等，為學(xué)生們部署一些歷史教育活動，找到歷史課堂與工匠精神培育的契合點(diǎn)，真正達(dá)到弘揚(yáng)工匠精神的目的。比如，在中職歷史課堂上，教師可積極組織中外服務(wù)業(yè)發(fā)展史、中外機(jī)械發(fā)展史等專題教育，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到工匠精神與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，主動學(xué)習(xí)工匠精神。

例如，在《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展史中認(rèn)識到工匠精神重要性，教師可聯(lián)系學(xué)生接受能力和文化基礎(chǔ)，先以圖片形式為學(xué)生介紹我們身邊的全球化。如，麥當(dāng)勞、可口可樂、KFC、adidas、三星、舒膚佳等等。接著，為學(xué)生介紹世界著名跨國企業(yè)。包括耐克公司、可口可樂公司、三星電子公司、歐萊雅公司、微軟公司、雀巢公司、寶馬公司、西門子公司等等。同時，以PPT形式，為學(xué)生直觀展示經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程：新航路的開辟（市場初具雛形）→工業(yè)革命（市場初步形成）→第二次工業(yè)革命（市場最終形成）→一戰(zhàn)到二戰(zhàn)（爭奪世界市場貿(mào)易保護(hù)）。然后，繼續(xù)為學(xué)生介紹中國在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢中“工匠精神”體現(xiàn)。即我國一直奉行著“工匠精神”先是于2001年11月9日加入了WTO。后來，我國通過克服大豆危機(jī)等一系列發(fā)展危機(jī)，在“精益求精”工匠思想作用下，慢慢實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)體制深化改革，實(shí)現(xiàn)了對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，改善了人們就業(yè)情況，提高了人民整體生活水平。在這一節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生們將由中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史體會到“工匠精神”重要性，把工匠精神作為自身的一個發(fā)展目標(biāo)。

三、 改進(jìn)方法，弘揚(yáng)精神

在中職院校歷史課堂教學(xué)中，為了較好的培育學(xué)生工匠精神，積極向?qū)W生弘揚(yáng)工匠精神，教師應(yīng)注重改變原有歷史課堂教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念。比如，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，激起學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣。同時，通過將歷史教學(xué)延伸外課外，更好地向?qū)W生滲透工匠精神所在。

例如，在《中國古代的對外交往》一課教學(xué)時，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提前結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)張騫拜別漢武帝、鑒真像、玄奘像、鄭和下西洋路線圖，歸納出這些歷史事件的共性，并借助信息化平臺搜集與歷史事件相關(guān)的人物資料。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)時，將走近張騫、鄭和、玄奘等歷史人物，在這些歷史人物影響下形成良好的工匠精神。比如，鄭和將自己的一生獻(xiàn)給了航海事業(yè)，為航海事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，學(xué)生們可繼承他的工匠精神。

四、 建立氛圍，弘揚(yáng)精神

在中職歷史課堂上，為了取得較好的工匠精神培育效果，教師還應(yīng)注重以“工匠精神”為主題，利用歷史課堂，為學(xué)生們營造一個良好的文化氛圍，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生們心中，讓學(xué)生們在日后崗位工作中積極繼承工匠精神，成為一名合格的技能人才。

例如，在《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》一課教學(xué)時，教師可圍繞“工匠精神”這個主題，組織學(xué)生們進(jìn)行一次簡單的演講，總結(jié)出20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果。比如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“工匠精神”這個主題，在演講中，引出孫中山這位“匠人”，總結(jié)孫中山三民主義的萌生、提出、實(shí)踐、轉(zhuǎn)型、發(fā)展。在這樣一種教學(xué)方式下，不僅利于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，也利于為學(xué)生營造良好的文化氛圍，讓學(xué)生真正理解“工匠精神”，對“工匠精神”有一個更為深入的認(rèn)知，積極弘揚(yáng)這一種精神。

綜上可知，作為中職學(xué)校校長兼中職歷史老師，對學(xué)生工匠精神加以培育，是滿足學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)舉措，是歷史課堂改革的必然選擇?；诖?，為了取得更好的培育效果，中職歷史老師應(yīng)注重將工匠精神融入到歷史課堂教學(xué)內(nèi)容中，并通過改進(jìn)教學(xué)方法，營造良好氛圍，弘揚(yáng)這一精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：洪炯燦，福建省南安市，南安市工業(yè)學(xué)校。