摘 要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)走向課堂教學(xué)，從幼兒的好奇心和興趣出發(fā)適時抓住有益的教育契機(jī)，組織幼兒開展相應(yīng)的信息技術(shù)活動，幫助幼兒認(rèn)識了解信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和生活的興趣。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)幼兒信息化教育工作，有效地利用信息化教育為下一階段的教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒；運(yùn)用

一、 幼兒園開展多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 巧用信息技術(shù)觸景生情、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。集音像、動畫、視頻等多種信息于一體，觸景生情，極大地滿足了幼兒視聽感官需要，這樣一來，不僅可以渲染教學(xué)氣氛，還可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。如教學(xué)時，可運(yùn)用電腦制作一段有趣的活動畫面，再配上優(yōu)美的音樂，隨之教師聲情并茂地進(jìn)行描述活動場景，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 合理運(yùn)用信息技術(shù)、激發(fā)幼兒的觀察能力。信息技術(shù)的運(yùn)用為幼兒提供了一種友好的交流平臺和互動功能，它用多彩的畫面、悅耳的音樂，擬人化的形式和動聽的語言進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的好奇心。如教學(xué)《尊師愛生》時，教師事先準(zhǔn)備好課件，播放一個女孩背著書包冒雨向?qū)W校跑去的畫面，播放時老師同時提問：“什么時間，誰在干什么？”，“天氣有什么變化？”，沒帶雨傘的小朋友怎樣做？接著播放一位女教師把自己的雨衣披在了小朋友的身上的畫面，問：“誰先看見了，怎么做的？”，“他會說些什么？小朋友會怎樣想？”；再播放一個小男孩把雨傘舉到了教師頭上的畫面，問：你還看到了什么？最后播放綜合畫面，這樣把單幅畫面分解后再綜合，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用連貫的播放課件指導(dǎo)幼兒觀察，化難為易，寓觀察、說話、思維、想象、表述于一體。通過播放媒體幼兒眼觀、腦思、口說，多種感官并用，不但進(jìn)行了一次有趣的觀察訓(xùn)練，而且使幼兒受到了思想教育，懂得了尊師愛生、助人為樂的教育，進(jìn)一步融洽了師生感情。

（三） 利用信息技術(shù)，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，孩子們對周圍的環(huán)境也產(chǎn)生了濃厚的興趣。好奇心強(qiáng)、求知的欲望也不斷提高。單憑教師傳統(tǒng)的說教法已經(jīng)不能滿足孩子們發(fā)展的需求。在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，讓孩子了解更多的知識，開闊了視野，提高了他們的認(rèn)識能力。形成了更加直觀生動、更加豐富多彩、更具風(fēng)格特色的教學(xué)效果。

二、 在幼兒教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)建議

教師在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的同時，也存在著一些誤區(qū)，制約了幼兒深層次的發(fā)展。諸如在一些公開課、示范課和評優(yōu)課中，教師在將多媒體引入教學(xué)的同時卻陷入了以下誤區(qū)：

一是為“應(yīng)用”而“應(yīng)用”。在課堂教學(xué)中，有的教師將教學(xué)中每一部分內(nèi)容均用多媒體課件展示出來，課件也配有動人的情節(jié)和畫面，這雖然能夠吸引幼兒的注意力，但是，這樣一做，卻使幼兒的想象和聯(lián)想，全都是按部就班地跟隨教師制作的課件的情節(jié)和畫面的逐步發(fā)展而進(jìn)行的，使幼兒的思維空間和想象力遭受了禁錮，對幼兒的理解能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。

二是雖然在課堂上一個個問題都由教師用課件展示出來，教師似乎也不再是課堂的主導(dǎo)者，但實(shí)際上部分教師這樣做，只是運(yùn)用電腦對學(xué)生進(jìn)行了“滿堂灌”；自己則隱身于電腦之后，成了課堂上真正的“幕后操縱者”。這樣，幼兒跟著電腦展示的問題走與跟著老師的提問走完全沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，根本不能體現(xiàn)當(dāng)前正大力提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

三是為形式而應(yīng)用。部分教師的電腦操作水平不高，課件制作無新意，不能熟練地進(jìn)行操作，只是為了應(yīng)付上課而使用，不論課件準(zhǔn)備還是在課堂教學(xué)中都離不開電腦教師的“督陣”，自己卻形同于“木偶”一樣的擺設(shè)。這些誤區(qū)都是對新課程基本理念理解的偏差，以至于產(chǎn)生了一系列多媒體課件應(yīng)用中的“虛假包裝”。

實(shí)際上，在當(dāng)前形勢下，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的新課程的基本理念要求多媒體技術(shù)與新課程的融合是一種全面的且深層次的整合。第一，這種整合是一種綜合和滲透，不是簡單意義上的相加。整合系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)過程的生動性、多重性以及獲取知識的多層次、多角度的特點(diǎn)。第二，教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。第三，整合后的系統(tǒng)必須具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力、豐富多彩的展現(xiàn)形式和充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容等。第四，課堂上運(yùn)用的多媒體技術(shù)的人機(jī)交互功能必須致力于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡最大的可能來調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

三、 結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使其真正輔助于課堂教學(xué)，但不能使其成為教師和幼兒的桎梏，不要讓多媒體信息技術(shù)束縛了我們。

作者簡介：

湯琴燕，甘肅省武威市，民勤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。