摘 要：教育教學改革，不能只放在口頭上。僅放在口頭上的改革不是真正的改革，實現(xiàn)不了學生的真正發(fā)展。讓學生得以真正發(fā)展的教學，其教師充其量只能是教育教學過程的引導者、幫助者和促進者。教師成為教育教學過程的引導者、幫助者和促進者，需要人們進行科學的思考，認真的踐行。

關(guān)鍵詞：化學教學；真正發(fā)展；策略思考

筆者在任教高中化學的多年中，發(fā)現(xiàn)一個也許就是人們都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的奧秘，如果化學教學中我們?nèi)砸浴疤铠喪健钡姆绞剑菍W生是根本得不到發(fā)展的。雖然學生也學會了化學知識，掌握著一定的化學技能，但適應(yīng)能力則多是比較弱的，甚至就是相當?shù)娜?。學生的弱也不僅僅就體現(xiàn)在目前的學習過程中，更體現(xiàn)在未來的社會現(xiàn)實中。因此，在平時的教學中，教師要多去思考和踐行高中學生化學學習的發(fā)展問題。

一、 讓學生得以真正發(fā)展的教學學生當是主動者

高中化學教學的相關(guān)內(nèi)容，都是化學學科課程重要的原理性知識，也與初中化學的相關(guān)知識具有一定的關(guān)聯(lián)。如《化學能與熱能》就關(guān)聯(lián)著初中的《化學與能源》的問題，從一定的角度去說，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置是利于學生學習的，也是利于學生發(fā)展的循序漸進的。但如果我們的教學不去認真思考學生的發(fā)展問題，不讓學生在具體的學習過程中處于主動者的地位，那學生的發(fā)展是根本不可能的。所以，在教學中為了學生得以真正發(fā)展，將以學生為主體貫穿于整個教學課堂的始終，在煥發(fā)學生化學課堂之生命活力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)著學生化學學習的真正發(fā)展。教學時，讓學生去主動回顧初中化學中的“化學與能源”知識，讓學生去主動復習“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的相關(guān)內(nèi)容。在讓學生主動做出學習鋪墊的基礎(chǔ)上，學生主動意義上的學習發(fā)展也就奠定起比較良好的基礎(chǔ)。學生在具體的學習過程中，憑借自身的智慧和努力知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因；學生憑借主動意義上的實驗真正了解著化學反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式，理解著具體的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的涵義。應(yīng)當說，這樣的學習使學生在對書本知識的了解上體現(xiàn)出主動，但還不是完全意義上的主動。完全意義上的主動也還應(yīng)當體現(xiàn)在相關(guān)的生活和生產(chǎn)中。因此，在學生已經(jīng)了解相關(guān)書本知識和技能時，還讓學生去憑著自己的主動，從生產(chǎn)、生活的實例中了解著化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。在體現(xiàn)學生主動學習的過程中，學生的學習多勃發(fā)著興趣，也多勃發(fā)出活力。

二、 讓學生得以真正發(fā)展的教學學生當是實踐者

化學課程具有其自身的特點，如化學現(xiàn)象和變化怎樣讓學生能夠發(fā)現(xiàn)？比較重要的手段就是實驗。所以，人們的化學教學所得出的結(jié)論是：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。平時的化學教學，怎樣才能真正實現(xiàn)理想的境界，那就必須力劈化學教學的無源之水，無本之木。但在平時的化學教學中，其實踐的主動者卻不是學生自己，而多是我們教師。我們多是在做著讓學生去觀察其現(xiàn)象和變化的實驗，學生多是動手不得，甚至就是完全沒有動手。在現(xiàn)代媒體比較普及的前提下，人們比較多在做著演示性的實驗。其實這樣去做，對學生是極為不利的。因為沒有學生實驗的化學教學都是“眼上觀來終覺淺”的，我們必須讓學生也能產(chǎn)生“絕知此事要躬行”的意識，要讓學生能夠具有“絕知此事要躬行”的比較實實在在的行動。所以，在平時的教學中多給學生實踐的機會，也多讓學生能夠“實踐出真知”?，F(xiàn)實比較能夠證明的是，學生進行化學實驗是比較復雜的，但學生能夠經(jīng)歷實驗的過程，其獲取真知也顯得比較輕松和愉悅。如教學“金屬及其化合物 金屬的化學性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，讓學生真正充當其實踐者，讓學生在實踐中進行比較仔細的分析，在分析的基礎(chǔ)上形成屬于自己的探究。學生在實驗中用鑷子從煤油中取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀將其切開，這時學生所看到的則顯得比較豐富：金屬鈉是固體而且保存在煤油下層，切開外皮，銀白色光澤出現(xiàn)在學生眼前，而且所出現(xiàn)的鈉很軟，但那切口很快也就變暗。學生在自己的實踐中觀察，在觀察的基礎(chǔ)上思考。如通過觀察發(fā)現(xiàn)鈉沉在煤油瓶的底部，學生則發(fā)現(xiàn)鈉的密度大于煤油的密度。學生的發(fā)現(xiàn)建筑在實踐的基礎(chǔ)上，其發(fā)現(xiàn)當是真實的。

三、 讓學生得以真正發(fā)展的教學學生當是探究者

教育學理論認為，選擇和采用教學方法，不僅要根據(jù)學科的特點，而且要根據(jù)教學任務(wù)和學生的認識特點選用。從化學教學的角度去看，能夠讓學生去學習的方法是主動學習、探究學習和合作學習。這里的主動學習是基礎(chǔ)，探究學習是根本，合作學習是提升。應(yīng)當說這是學生學習的三足鼎立，缺一不可，但也需要人們?nèi)レ`活運用。學生在學習中能夠自主探究去解決的問題，則不用再讓學生去合作學習。人們多看到的合作學習現(xiàn)象也存有一定的弊病，也不是十分完善和完美的。如果人們一味地讓高中學生去合作學習化學，那勢必會讓有問題的學生得不到任何自主探究的時間，形成比較嚴重的化學學習的兩極分化。如在教學《有機化合物的分類》時為了學生能夠了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團，掌握有機化合物的分類依據(jù)和原則。為了學生能夠認識常見的官能團，并按官能團對有機化合物進行分類，筆者的思考是不僅僅讓學生能夠觀察具體的實驗，而且讓學生去做實驗過程中的探究者。對探究，作為我們必須施以幫助。學生探究沒有一定的幫助，其探究極有可能就是相關(guān)意義上的山窮水盡，而不是理想意義上的柳暗花明。也就在具體的教學活動中，注意讓學生去學習實驗研究的方法，去體驗化學科學探究的過程，經(jīng)歷著金屬鈉與水的反應(yīng)，嘗試并完善著鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象的解釋。而就在整個探究過程中學生多去進行猜想和假設(shè)，也多去進行驗證。學生也不僅僅就了解著鐵與水蒸氣的反應(yīng)，也還體驗到化學的奧秘，獲得自主學習的自信心，增強學習興趣。從這個角度去思考，學生的探究無論是時空還是具體的形式內(nèi)容，如果選擇的合理，那高中學生學習化學一定可以綻放出十分靚麗的奇葩來。

參考文獻：

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[3]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：

周丹，四川省成都市，成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學校。