摘 要：在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是我們完成素質(zhì)教育的一個(gè)重要的表現(xiàn)特征。如何更好地實(shí)施高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，就需要對(duì)所處的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的研究，并結(jié)合一定的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)，使得教育更加符合時(shí)代的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略探究

高中階段是我們基礎(chǔ)教育的最后階段，需要我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的檢測(cè)，使我們的成果能夠更加符合我們的要求。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們通常的要求是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，其中最重要的環(huán)節(jié)也就是閱讀環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平的關(guān)鍵因素。事實(shí)上很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)言方面只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試而沒(méi)有真正感受語(yǔ)文的魅力，領(lǐng)會(huì)并了解閱讀所帶來(lái)的知識(shí)。

一、 高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生與知識(shí)、作者溝通的橋梁，能夠更好地去感受作者所傳遞的中心含義。當(dāng)然，這種交流是一種無(wú)聲的交流，精神思維上的契合和碰撞，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效途徑。但是，反觀現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)，往往忽略了教學(xué)的本質(zhì)，也忽視了閱讀的重要性以及所帶來(lái)的體驗(yàn)，也忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)情景的情感體現(xiàn)?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程，往往呈現(xiàn)單一的思路、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，利用講授和重復(fù)訓(xùn)練的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生參加應(yīng)試考試，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及主動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，往往失去了自己的個(gè)性，變得單一化并且缺失了閱讀能力。出現(xiàn)此種情況的原因如下：

（一） 教學(xué)目標(biāo)太過(guò)于單一

為了應(yīng)付應(yīng)試考試，教師更多地把語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而忽略了教育的本質(zhì)。許多學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性受到了嚴(yán)重的阻礙。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)閱讀有一定的情感代入，引導(dǎo)學(xué)生去更多地發(fā)揮其主體意識(shí)，可以使語(yǔ)文素養(yǎng)更好地提升，并且能夠在此基礎(chǔ)上使語(yǔ)文閱讀發(fā)揮到極致。

（二） 忽略學(xué)生的主體地位、缺乏引導(dǎo)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往受傳統(tǒng)因素的影響，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位得到肯定，而是一味地按照傳統(tǒng)思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能更好地去引導(dǎo)學(xué)生。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生意識(shí)到課堂是屬于學(xué)生的，而不是被動(dòng)地跟隨老師的節(jié)奏，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的作用就是引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地去參與課堂。

（三） 缺乏對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)測(cè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往對(duì)學(xué)生用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行一定的評(píng)測(cè)，往往忽視了學(xué)生之間的差異性。學(xué)生之間存在不同，那么所需要用到的評(píng)測(cè)方法也是不同的，因人而異。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施，多角度來(lái)發(fā)展學(xué)生。

二、 高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

（一） 激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在個(gè)性化教學(xué)課堂模式引導(dǎo)下，我們要想對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行一定的激發(fā)，就必須采取新的理念，要與時(shí)俱進(jìn)。首先我們需要進(jìn)行的是課堂引導(dǎo)，構(gòu)建環(huán)境營(yíng)造一定的閱讀氛圍。在一個(gè)開(kāi)放的氛圍之內(nèi)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次是教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行一定的引導(dǎo)。興趣不光是感官上的感受，更是一種情感上的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。最后評(píng)價(jià)閱讀后要繼續(xù)進(jìn)行反饋，在反饋的過(guò)程中尋找更大的樂(lè)趣，找到更好地情感歸屬。這樣可以更好地讓學(xué)生反思，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先我們要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，其次是要發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了要給學(xué)生提供一定的選擇，還要在一定程度上尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，因材施教，選擇合適的教材給學(xué)生提供幫助。教師更多地去關(guān)注學(xué)生的自我能力的提升，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的環(huán)境。與學(xué)生之間的溝通不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞，更多的是學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，選擇合適的方法來(lái)教育學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)造一種利于學(xué)生閱讀的方法策略。

（三） 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)

高中語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更是學(xué)生必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，我們通常認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練不應(yīng)該以機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練來(lái)代替人工情感的，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)謬誤。在當(dāng)今教育發(fā)展的模式下，對(duì)語(yǔ)文的訓(xùn)練不能僅僅是依靠情感的抒發(fā)而更多的是要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的感受，就沒(méi)有對(duì)文章的感悟，所以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練是一切感悟的根本。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練就是把多種重要的訓(xùn)練方式融合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的貫穿中，在豐富語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)讓許多學(xué)生有更好的體驗(yàn)。

（四） 強(qiáng)化介入意識(shí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中不只是傳遞知識(shí)，更重要的是學(xué)術(shù)方面的引導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中，首先多開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀目標(biāo)。在閱讀的過(guò)程中可以有一個(gè)閱讀方向，使閱讀過(guò)程更具邏輯性、層次性。其次是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予其一定的指導(dǎo)，從不同的角度來(lái)切入，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更多的領(lǐng)悟，有效加強(qiáng)了師生互動(dòng)，在一定程度上也更好地發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。發(fā)展個(gè)性化教學(xué)課堂，有效幫助學(xué)生更好地增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解，提高自身的素質(zhì)。個(gè)性化的教學(xué)是以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生改進(jìn)目前存在的問(wèn)題，目前主要存在的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀成果的評(píng)測(cè)。對(duì)此可以采取的措施是強(qiáng)化介入意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化閱讀意識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到我們教育的目的，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同樣，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，根據(jù)對(duì)教育的新要求，必須在遵循發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)創(chuàng)新，更快更高速地發(fā)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，提高整體的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃博，遼寧省鞍山市，遼寧省鞍山市第二十四中學(xué)。