摘 要：在中學生學習英語的過程中，情感因素能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生重大的影響。學生在學習英語時，一般都是對照英語翻譯進行英語學習，或者是通過與同學間用英語交流的方式來提高自身的英語水平。隨著英語學習的多樣性發(fā)展，情感教學也逐漸被運用在英語學習當中，本文主要闡述了情感因素的內(nèi)涵，包括動機、自信心和焦慮三個方面，重點分析了情感因素在中學英語教學中的作用和應用方法，希望對中學英語的教學提供參考價值，推動中學英語教學效能。

關鍵詞：情感因素；中學英語；作用

一、 引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系和交流越來越密切，而英語是一門國際性通用語言，在國際交往中發(fā)揮著重要作用，學好英語對于中學生以后的發(fā)展十分有利，但受到我國傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，在英語教學中，英語教師只機械地教授學生應掌握的語法句式和詞匯，學生被動地接受和學習，枯燥、無趣的學習方式讓很多學生對英語的學習非常反感，也極大地挫傷了他們學習英語的積極性，這種填鴨式的教育已經(jīng)不能適應當今時代的發(fā)展，我們需要在學習知識的同時掌握多種技能，以適應世界復合型人才的需求。而加強情感因素在中學英語教學中的應用是當前提高英語教學效能的一種重要途徑，已經(jīng)在實際英語教學中得到廣泛使用，下面就來了解一下情感因素的具體內(nèi)容。

二、 情感因素的內(nèi)涵分析

情感過濾假設是美國語言學家克拉申提出的“語言監(jiān)控”理論中的其中之一，他強調(diào)情感因素在學生進行英語學習時所產(chǎn)生的重要影響，當情感處在正向狀態(tài)時，學生的學習熱情也會很強烈，這樣的狀態(tài)下學習英語的效能就高；反之，當情感處于負向狀態(tài)時，學生的學習積極性也會受到影響，學習英語的效能就會大大降低。因此，情感因素在學習中的作用不可小覷，而動機、自信心、焦慮都是情感因素的內(nèi)容。

（一） 動機

強烈的學習動機是推動學生學習英語的良好動力。愛學習的學生有強烈的學習動機，學習動機成為他們的一種目標和信仰；厭惡學習的學生缺乏學習動機，學習動機成了他們的一種負擔，給他們帶來了巨大的壓力。動機主要包括融入型動機、工具型動機、內(nèi)在動機和外在動機。融入型動機是指學生將英語的學習融入自身的實際生活中，讓英語貫徹自己生活的方方面面；工具型動機是指學生把英語當作一種工具，比如利用英語求職或者獲取其他利益，讓自身的目標更容易達到，從而產(chǎn)生學習的動力；內(nèi)在動機是指學生對英語本身產(chǎn)生了較大的興趣，從而去追求更好地掌握英語能力的目標；外在動機指學生英語的學習處于被動狀態(tài)，是受外在條件的影響才學習英語。

（二） 自信心

自信心是學生對自己能力的認可。具有充足自信心的學生，在英語學習中，敢于面對學習中的各種困難，能時刻保持沉著冷靜的態(tài)度，并且相信自己能夠用最好的方法解決問題；而自信心不足的學生，在英語學習過程中遇到困難時，他們往往沒有勇氣去解決，而且由于他們有比較強的自尊心，導致很在意其他人對自己的看法，為了免于讓自己因為無法解決學習中的困難而難堪，他們又會盡量回避困難，不敢主動去學習。

（三） 焦慮

焦慮主要包括交際焦慮、測試焦慮、否定評價焦慮三個方面。交際焦慮是指學生在用英語與他人交流時，因擔心自己聽不懂或者說的不準確，從而產(chǎn)生的焦慮心理；測試焦慮是指英語教師在對學生的表現(xiàn)進行評價時，學生因擔心自己表現(xiàn)不好而產(chǎn)生的焦慮心理；否定評價焦慮是指學生在學習英語的過程中，害怕別人對自己進行評價，擔心別人對自己進行否定評價。

三、 情感因素在中學英語教學中的作用

（一） 提高學習者的動機

首先，教師可以通過增強學生的成就感來幫助學生提高學習積極性。眾所周知，當一個人對某件事情有了成就感之后，那他就有了繼續(xù)努力的欲望，也就有了動機。在英語學習中也是這樣，很多中學生之所以英語成績不理想，主要原因之一是在學習英語過程中遇到的困難太多，失去了學習英語的成就感。因此，中學英語教師在進行教學活動的時候，要注重培養(yǎng)學生的成就感。教師要對學生的英語學習狀況有大致的了解，鼓勵學生不懂的問題要及時向老師或同學請教，在教學過程中逐漸提升學生的英語學習能力，增強學生成就感。除此之外，英語作業(yè)的完成狀況往往是衡量一個學生學習成果的重要方式，受到家長、教師和學生的重視，教師在布置英語作業(yè)的環(huán)節(jié)，也可以幫助學生提高成就感。這就需要教師因材施教，根據(jù)不同學生英語學習狀況，布置難度適合的作業(yè)，也就是掌握學生最近發(fā)展的規(guī)律。對于英語學習比較輕松的同學，教師應該適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，激發(fā)他們的潛能，讓他們以優(yōu)秀的英語成績獲得成就感；而對于英語學習比較困難的學生，教師可以適當?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓他們通過順利完成作業(yè)產(chǎn)生成就感，從而增強英語學習動機。

其次，教師還可以通過組織豐富的實踐活動來增強學生的英語學習動機。從當前我國英語教學的現(xiàn)狀來看，雖然素質(zhì)教育的實施有了一定的進展，但是在中學英語教學中，很多教師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，學生被動地接受，無法真正參與其中，從而不能深入到教學活動中去，從而淡化了英語學習效果。英語是一門語言，它的價值是幫助人們交流表達，它具有很強的實踐性和實用性，現(xiàn)有的教學方式根本不能滿足。針對這種情況，英語教師可以增加英語實踐活動，比如英語手抄報展覽、校園英語廣播、英語課本劇表演、英語演講比賽等等，讓學生通過參加英語實踐，加深對英語語境的理解，在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生的人際交往能力和口語表達的技能，讓學生主動參與到英語學習活動中去，提高學習英語的主動性。值得一提的是，教師應該做好相關指引工作，保證全體學生都能夠參與其中。

（二） 培養(yǎng)學生的自信心

英語有很多復雜的語法、句式，如果教師不進行有效指導，學生在學習中就很容易受挫，自信心也會受到影響。針對中學生英語學習自信心不足的問題，教師可以采取以下對策：首先，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生如何進行有效的學習，這對他們是可以受用終身的，英語教學是一門語言教學，與其他的學科有差別，學習方法也有自身的獨特性，因此，英語教師應該教給學生有效的英語學習方法，對于單詞的記憶、句式結(jié)構的理解等，這些都是英語學習的重點難點，英語教師應該培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。其次，英語教師對學生的英語學習狀況要有一定的了解，最好是將學生的英語學習情況記錄下來，這樣有助于觀察學生的進步情況，并適當?shù)膶ζ溥M行鼓勵，增強學生學習英語的自信心。再次，教師可以通過教學評價環(huán)節(jié)來幫助學生增強自信心。教學評價是教師根據(jù)學生學習狀況，對學生做出的評價，是教學活動的重要環(huán)節(jié)，學生有向師性，所以教師的話語對學生非常重要，教師的贊揚是給予學生最好的支持，而教師的批評和指責也會對學生造成嚴重的心理傷害，因此，教師應該公平公正地對待每一位學生，對于英語學習輕松的學生提出表揚，而對于英語學習困難的學生也要加以鼓勵，學會用發(fā)展的眼光來看待每一位學生，這樣才能增強他們的自信心。

（三） 減少學生的焦慮

英語對于中學生來說畢竟是一門新的甚至陌生的功課，其中有很多的重點難點，在英語學習的過程中，很多學生因為承受不住壓力而崩潰，這就需要教師及時做好心理疏導，緩解學生的學習壓力。

首先，教師應設法為學生營造一個寬松、平等的課堂環(huán)境，以學生為中心，讓大多數(shù)學生都在主動學習活動中感受到學習的快樂。教師在教學中要特別注意教學內(nèi)容的新穎性和趣味性，讓學生既能學到知識，又得到愉悅的感受，充滿學習積極性。教師還應努力與學生建立起朋友式的互相尊重、互相友愛的關系，用滿腔的愛去換取學生的親近和信任，這樣才能在英語教學中取得較為令人滿意的效果。

其次，教師應幫助學生樹立自信，攻克難關。每個學生都有自己的優(yōu)點，教師應善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并巧妙地加以利用，讓他們都有機會發(fā)揮自己的長處，幫助他們樹立自信，并改進自己的不足之處。對于缺乏自信的學生，教師應多鼓勵和表揚，少批評，不斷告訴他：只要有信心，就一定會有進步。讓學生在不斷地鼓勵中減少學習焦慮，提高學習效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，動機、自信心這些情緒因素對學生學習的影響力很大，因此，教師在進行教學活動的時候，要關注學生的心理變化，能夠合理地運用情緒因素，充分發(fā)揮其在英語教學中的積極作用，要注意增強學生對英語學習的熱情和信心，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，同時，教師還應該不斷增強英語教學技能，創(chuàng)新英語教學方式方法，進而提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]閆凱.情感因素在中學英語教學中的作用[J].中國校外教育，2015.

[2]蘇愛淑.新理念下初中英語有效教學策略分析[J].中國校外教育，2018.

作者簡介：

王小瓊，福建省龍巖市，上杭縣第三中學。