摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和考查方向，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀和理解在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。閱讀好的文章可以蕩滌學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的情商和審美能力。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和素材，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是初中語(yǔ)文教學(xué)中急需討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)中的關(guān)鍵部分，而閱讀教學(xué)的有效性在很大程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在一些問題，教學(xué)有效性難以提高。想要提高其有效性就必須不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，切實(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一

語(yǔ)文閱讀不僅僅是單純對(duì)語(yǔ)句、文字、內(nèi)容等的學(xué)習(xí)，還要聯(lián)系我國(guó)的文化背景對(duì)作者的心境、情感進(jìn)行理解，這需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)的灌輸。然而現(xiàn)在的部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以機(jī)械的灌輸為主，這種方式不利于學(xué)生真正進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，從而失去閱讀的真正意義。教師提出問題后，學(xué)生往往不能認(rèn)真地進(jìn)行自主思考，而是單純地根據(jù)老師的思路尋找問題的答案。形式畫的教學(xué)方式使學(xué)生缺少思考能力，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性缺失。

（二） 教師閱讀教學(xué)意識(shí)不足

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有真正意識(shí)到閱讀的重要性和本質(zhì)，將閱讀僅僅當(dāng)成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，為了提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀對(duì)學(xué)生培養(yǎng)審美和情趣的重要意義，使閱讀教學(xué)的發(fā)展方向偏離了它的初衷。閱讀本質(zhì)上是一種情感的傳達(dá)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空與作者產(chǎn)生一種共鳴。教師要加強(qiáng)正確的閱讀教學(xué)意識(shí)，不能僅僅將閱讀作為提高語(yǔ)文成績(jī)的跳板，而是要讓其成為學(xué)生人生中的重要財(cái)富。

（三） 學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

閱讀需要充分的時(shí)間支持，這樣才能獲得并理解其中的知識(shí)和內(nèi)涵。想要提高閱讀能力，學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)提高理解能力、積累閱讀知識(shí)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)提高自己的閱讀能力并尋找解決問題的方法。但在應(yīng)試教育的前提下，初中生的時(shí)間基本完全在學(xué)校的安排之中，在繁重的課業(yè)和考試壓力下，學(xué)生難以進(jìn)行自由的時(shí)間分配，所以無(wú)法進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，閱讀能力難以提高。

三、 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一） 加強(qiáng)閱讀教學(xué)理論的創(chuàng)新研究

初中語(yǔ)文教學(xué)中缺少對(duì)閱讀教學(xué)理論的研究，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)意識(shí)的落后。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的實(shí)施必須建立在充分的閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，沒有切實(shí)可行的理論支持，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索之路將會(huì)舉步維艱，只有具備了理論基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作才能步入正軌，有效開展教學(xué)工作。學(xué)校加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的探究能夠有效提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，使閱讀教學(xué)不再僅僅為了提高考試成績(jī)，而是真正讓閱讀成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。同時(shí)在探索新的教學(xué)理論過(guò)程中，教師要注重自我水平的提高，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身知識(shí)水平和閱讀能力，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，解答學(xué)生在不同的閱讀理解階段中所遇到的問題。

（二） 設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多采用傳統(tǒng)的問答模式，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不斷降低，學(xué)習(xí)效率低下，閱讀學(xué)習(xí)的參與性降低，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效率降低。教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探索多樣化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。首先教師可以進(jìn)行情景教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)與之相適應(yīng)的具有一定情緒色彩和人物形象的生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境，這樣能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力和敏捷的思維。在情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以適當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)施，從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，可以在文章內(nèi)容講解中，適時(shí)地展示一些相關(guān)的圖片，帶給學(xué)生視覺上的沖擊；可以播放符合文章意境的音樂，加強(qiáng)學(xué)生在聽覺上對(duì)文章的輔助記憶；播放文章的相關(guān)影片，使學(xué)生脫離枯燥的文字描述，通過(guò)影視加強(qiáng)對(duì)文章的理解。另外教師還可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將新舊知識(shí)串聯(lián)，產(chǎn)生一個(gè)新的閱讀效果，是學(xué)生在對(duì)比中通過(guò)不同角度對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解。

（三） 為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)

閱讀能夠開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生文化素養(yǎng)，本來(lái)是一件令人快樂的事情，但由于種種原因，它越來(lái)越成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，甚至是應(yīng)付語(yǔ)文考試的一種手段，這樣學(xué)生就無(wú)法真正從閱讀中受益。學(xué)校和教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間的分配工作，減輕其他方面的壓力，讓閱讀成為像吃飯、睡覺一樣日常的普遍行為。同時(shí)閱讀不能僅僅局限于課堂上，要拓寬閱讀的空間，增加課外閱讀機(jī)會(huì)，舉辦有關(guān)閱讀的比賽、情景劇表演、辯論賽等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生自覺參加并融入其中，感受閱讀帶來(lái)的樂趣。

四、 小結(jié)

關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索沒有捷徑，它是一個(gè)不斷摸索不斷創(chuàng)新的過(guò)程。面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該在教與學(xué)兩方面進(jìn)行思考與優(yōu)化，以學(xué)生為主體，探索新的閱讀教學(xué)方法與模式，切實(shí)提高學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)而增加閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

張杰，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪徐o寧縣陽(yáng)坡初級(jí)中學(xué)。