摘 要：問題是知識的載體，提問便成為課堂教學活動中的重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題的提出能夠有效吸引學生的注意力、提高學生的課堂參與度，使整個課堂教學的進程更加高效和順利。但是當前初中語文教師在進行課堂提問時陷入了形式和程序化的誤區(qū)之中，抑制了課堂提問作用的有效發(fā)揮。基于此，本文從掌握時機、明確目的和有效追問三方面出發(fā)，分析和探究提高初中語文課堂提問的有效途徑與策略，以期為一線初中語文教師提供有益的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效策略

語文是初中階段的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。提問是有效加深學生知識理解與深化、提高學生知識運用能力、促進語文學科價值作用發(fā)揮的有效手段和重要途徑。同時新課程改革與素質(zhì)教育都更加注重學生知識與技能、思維的同步發(fā)展，只有科學、有效的課堂提問才能夠充分激活學生的語文思維。因此，初中語文教師必須要根據(jù)科學的標準與原則來進行課堂問題的巧妙設計，使提問能夠激活學生思維、激活語文課堂。下面，筆者教學實踐經(jīng)驗展開一番具體的研究與論述。

一、 掌握時機，體現(xiàn)提問的適時性

課堂提問只有掌握了正確的時機，才能夠具有一定的適時性，才能在恰當?shù)臅r間煥發(fā)學生對問題的深刻認知和求知欲望，讓學生真正理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容。因此，初中語文教師不能隨便就對學生進行提問，而是要科學地選擇恰當?shù)臅r機，使問題能夠充分發(fā)揮其作用和價值。具體來說，語文教師需要在語文教學進程和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，充分考慮學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平、心理狀態(tài)和學習情緒，從而選擇一個恰當?shù)臅r機來對學生進行提問，讓提問具有一定的適時性，避免學生自身的認知結(jié)構(gòu)與思維過程的斷層，從而使問題能夠真正的發(fā)揮作用。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了調(diào)動學生們的思考積極性，及時的讓學生們跟進課堂教學，在學生們對課文熟讀一遍后，筆者為學生們提出了幾個問題，問題如下：同學們，通過閱讀課文，大家思考，作者采用了什么描寫手法對濟南的冬天進行描寫的？作者為什么如此喜歡濟南的冬天？從作者的描寫中，大家能夠感受到了怎樣的一個冬天？問題提出后，學生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開始思考，通過問題的引導，使學生們對課文知識掌握的更加牢固。這樣，在初中語文教學中，筆者通過掌握時機，調(diào)動了學生的思考動機，體現(xiàn)了提問的適時性，培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了語文教學的教學質(zhì)量與效率。

二、 明確目的，體現(xiàn)提問的指向性

目的是行為的導向，更是課堂提問的“風向標”，只有明確了提問的目的才能夠更加指向性，才能夠針對性地提高學生能力、促進學生的發(fā)展。因此，初中語文教師需要明確提問是為教學而服務的，明確不同目的對課堂提問產(chǎn)生的影響，從而能夠在備課時根據(jù)課堂教學的具體過程和學生的思維點來確定問題，更加清晰的明確課堂提問的主要目的，使問題的指向更加明確，從而體現(xiàn)出提問的指向性和針對性，更好更快地達到提問的最終目的。

例如，在教授《紀念白求恩》這篇課文時，為了體現(xiàn)提問的指向性，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動學生們的思考積極性，筆者在教學中與學生們進行了如下對話：

師：同學們，通過閱讀課文，相信大家已經(jīng)認識到了白求恩，那么白求恩哪些事情讓你記憶深刻呢？

生：不畏懼艱險，在戰(zhàn)爭前線堅持行醫(yī)，即便是自己病重，也不愿退縮。

師：沒錯，白求恩是一名國際醫(yī)生，他的行為值得我們學習，那么作者又是如何夸贊白求恩醫(yī)生的呢？

生：在課文的第2段和第3段，作者多次講述了白求恩的事跡，通過對白求恩事跡的描寫，有效突顯了白求恩高貴的品質(zhì)。

師：非常好，那么作者采用了什么手法對白求恩的事跡進行的描寫呢？

生：運用了對比手法，從正面和側(cè)面分別進行介紹，這樣的方法語言生動簡潔，說服力強。

這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過在教學中明確目的的提問，有效激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了語文課堂教學提問的指向性。

三、 有效追問，體現(xiàn)提問的階梯性

追問是對提問的有效拓展和延伸，是能夠提高學生學習深度、實現(xiàn)學生思維縱深發(fā)展的重要途徑。因此，初中語文教師必須要實現(xiàn)課堂的有效追問，使提問更加具有階梯性，保證學生思維活動的完整性。具體來說，語文教師可以針對語文教學中的某個具體問題進行追問，引導學生一步步地探究問題的表象、實質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)學生思維深度化、層次化的發(fā)展。此外，教師可以引導學生對從語文學習中所得的結(jié)果或結(jié)論進行追問，以此來檢驗學生對知識和問題的理解掌握程度，引導學生思維縱深發(fā)展，保證學生思維活動的完成性，優(yōu)化語文課堂教學。

例如，在教授《背影》這一課時，為例體現(xiàn)提問的階梯型，在學生們對課文熟讀以后，筆者利用問題引導學生們對課文展開深入的探究，問題如下：這篇文章主要講述了什么事情？表達的中心思想是什么？問題提出后，筆者讓學生們進行探究，在學生們探究過程中，筆者在一旁進行引導，讓學生們通過尋找課文中的關(guān)鍵詞，來理解課文。待學生們得出結(jié)論后，筆者再次為學生們提出更加深層次的問題，如，這篇文章以什么為線索？反映的主題是什么？通過熟讀課文，分析作者對父親無微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？通過課文內(nèi)容，說說自己感受最深刻的地方是什么？這時，學生們便會根據(jù)課文對人物的刻畫進行分析，更加深層次的挖掘課文內(nèi)容，準確找到問題的緣由，從而加深學生們對本節(jié)課文的理解，增強學生們的情感表達。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過有效追問，加深了學生對課文的理解，體現(xiàn)了提問的階梯性。

總之，課堂提問是教學活動的重要環(huán)節(jié)，只有巧妙設疑才能夠激活學生思維、激活課堂教學。因此，初中語文教師必須要認識到課堂提問的重要性，并通過掌握時機、明確目的和有效追問等途徑來合理設置課堂提問，使提問具有一定的適時性、指向性和階梯性，能夠充分調(diào)動學生的思考動機，激活學生的語文思維，提高學生的課堂參與，最終實現(xiàn)初中語文教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]黃碧英.課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化策略探討[J].福建教育學院學報，2018，19（6）：31-33.

[2]常恒坤.初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：90.

作者簡介：

蔡麗月，福建省寧德市，福安市城北中學。