摘 要：在豐富積累的過(guò)程中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維空間，在培養(yǎng)語(yǔ)感增長(zhǎng)靈性的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，讓寫作能力的發(fā)展水漲船高；從拓展自由表達(dá)的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，指導(dǎo)有創(chuàng)意地表達(dá)；重視拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、閱讀的能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升注入活力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)言運(yùn)用；思維發(fā)展；寫作能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”應(yīng)該成為語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。

一、 回歸文本，浸潤(rùn)語(yǔ)言的馨香

“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！毙W(xué)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位為：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。師問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為這位父親了不起嗎？（了不起！）大家都覺(jué)得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14個(gè)孩子的家人肯定更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，下面就請(qǐng)大家續(xù)寫這篇課文：假如你是那14個(gè)孩子的家庭成員，此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們模仿課文借外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入文字中?！边@樣的小練筆，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文主題情感的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是語(yǔ)言訓(xùn)練，就是讓學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的東西變成他們自己的東西。”《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾先生寫的一篇抒情散文，這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、語(yǔ)言流暢，想象豐富奇妙，怎樣訓(xùn)練，才能引導(dǎo)學(xué)生從文本悟出文道，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？課文的第7自然段，作者透過(guò)天窗展開(kāi)了豐富的想象，運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法來(lái)進(jìn)行描寫，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，讀起來(lái)朗朗上口。根據(jù)教材和學(xué)生想象思維活躍的特點(diǎn)，教師憑借課文的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，披文入境，模仿課文的寫作方法，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：乘汽車、火車或是飛機(jī)時(shí)，透過(guò)玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？選擇其中的一個(gè)情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)第7自然段的寫法說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。（你會(huì)從那 ，想象到 ；你會(huì)從那 ，想象到這也許是 ，也許是 ，也許是 ，——總之，美麗而神奇的窗外的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。）孩子們放飛想象的翅膀，揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，結(jié)合平時(shí)所積累的語(yǔ)言，表達(dá)更富有創(chuàng)新思維，語(yǔ)言更富有童真童趣。學(xué)生從文本悟出了文道，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力再次得到了鍛煉和提高。

二、 超越文本，浸潤(rùn)思維的馨香

想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，同學(xué)們都在稱贊曹沖真聰明，那么小就能想出這樣絕妙的辦法時(shí)，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”教師對(duì)于這突如其來(lái)的質(zhì)疑，并沒(méi)有漠然置之，而是適時(shí)地把握住這一個(gè)課堂資源，及時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)善思、敢問(wèn)，與眾不同，有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)其大膽發(fā)表自己的看法。該生則自信地說(shuō)：“我認(rèn)為可以就地取材，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言后，教師總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨(dú)特，思維都特別的活躍，看來(lái)你們比曹沖還聰明，你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。”緊接著，老師又趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文描寫稱象過(guò)程的寫作方法，把自己的想法寫下來(lái)，這又抓住了一個(gè)很好的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。教師營(yíng)造了寬松的民主氛圍，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解教師給予了充分的肯定，從而激起學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的熱情，樹(shù)立對(duì)自我的信心，引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的桎梏，向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)。

三、 拓展文本，浸潤(rùn)人文的馨香

一個(gè)人知識(shí)的積累，人生視野的拓展，心靈和思想的成長(zhǎng)，都是離不開(kāi)閱讀的。課標(biāo)對(duì)于5-6年級(jí)的閱讀要求明確指出：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，拓展自己的閱讀面?！崩纭肚锾斓膽涯睢芬徽n，記敘了史鐵生雙腿癱瘓后，重病纏身的母親對(duì)他的關(guān)愛(ài)，向孩子們展現(xiàn)了世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)——母愛(ài)。課前我布置學(xué)生收集有關(guān)贊頌?zāi)笎?ài)的文章、詩(shī)歌、歌曲。有的學(xué)生搜集到古詩(shī)《游子吟》；有的搜集到贊頌?zāi)笎?ài)的名人名言；有的搜集到散文《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》；有的搜集到歌曲《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》；還有的同學(xué)搜集到朱自清的名篇《背影》，這樣讓學(xué)生走進(jìn)新文本，對(duì)比閱讀，拓寬視野，感受父愛(ài)、母愛(ài)的偉大，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和有所思考。

教師每一次對(duì)課文的講解、每一次引導(dǎo)拓展閱讀，都是一次引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。這樣的堅(jiān)持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了揣摩領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)了表情達(dá)意，揚(yáng)起了思維風(fēng)帆，提高了語(yǔ)文能力，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已能出口成章，出口有詩(shī)；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。巧用文本，提升素養(yǎng)，為孩子們?cè)谖膶W(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格等方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]福建教育[M].2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：

黃秋菊，福建省泉州市，南安市羅東中心小學(xué)。