摘 要：人文素養(yǎng)在中職語文教學(xué)之中的滲透啟發(fā)傳遞人文精神，拓展教學(xué)內(nèi)化人文素養(yǎng)，深入挖掘人文因素，職業(yè)實(shí)踐弘揚(yáng)人文思想，最終確保中職語文教學(xué)走在時(shí)代前端，形成全面化的教學(xué)引領(lǐng)。本文分析了當(dāng)前中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)，總結(jié)了中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策，為中職語文教學(xué)提供了新的思考方向。

關(guān)鍵詞：中職語文；人文素養(yǎng)；誤區(qū)；滲透對策

人文素養(yǎng)教育就是要推行人文科學(xué)教育，保證學(xué)生“能力要素”和“精神要素”都能夠得到全面發(fā)展。本文分析了當(dāng)前中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)，總結(jié)了中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策，為中職語文教學(xué)提供了新的思考方向。

一、 中職語文人文素養(yǎng)教育的誤區(qū)

（一） 課堂忽視人文素養(yǎng)教育

傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，中職語文教育就是培養(yǎng)學(xué)生更多的語文工具性知識，彌補(bǔ)中職生語文知識上面的缺陷。但是，職業(yè)教育不是培養(yǎng)學(xué)生成為有用的社會工作機(jī)器，而是培養(yǎng)學(xué)生道德優(yōu)勢的綜合素質(zhì)人才，所以中職語文教育必須盡快轉(zhuǎn)變教育理念，重視人文素養(yǎng)教育。

（二） 課后缺乏人文素養(yǎng)指導(dǎo)

中職語文教學(xué)一直局限在課堂內(nèi)，對于課后的拓展是少之又少，這樣就忽視了語文教育的綜合性特征，無法將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課后去，形成了課前課后的教學(xué)脫節(jié)，所以必須要在課后形成拓展教學(xué)引領(lǐng)。

（三） 職業(yè)滲透缺乏人文性

一直以來，中國的職業(yè)教育都偏向文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更多是分類專業(yè)明晰，對于整體的職業(yè)素養(yǎng)的教育有所欠缺。實(shí)施人文性教學(xué)，勢必轉(zhuǎn)變這種局面，鼓勵學(xué)生自主體驗(yàn)，從而改變當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

二、 中職語文人文素養(yǎng)教育的滲透對策

（一） 啟發(fā)傳遞人文精神

中職語文教學(xué)過程中要經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)模式，以此來傳遞人文精神。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是一種引導(dǎo)式的符合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，它的主要教學(xué)特點(diǎn)在于“啟發(fā)”二字，力求在教學(xué)過程中找到掌握知識的方法，有利于提升學(xué)生對人文涵養(yǎng)的深度認(rèn)識與思考。課堂教學(xué)過程中要經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生思考人文素養(yǎng)的內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)的分析。語文課堂上經(jīng)常采用的啟發(fā)式教學(xué)就是通過情境啟發(fā)和問題啟發(fā)來實(shí)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合文本，形成人文模擬環(huán)境。例如，教學(xué)詩詞《虞美人》的時(shí)候，為了更好地傳遞人文信息，教師可利用多媒體來創(chuàng)設(shè)李煜當(dāng)時(shí)生活背景的情境，形成音配圖的多媒體課件，借此引導(dǎo)學(xué)生探索李煜的生平經(jīng)歷。而問題啟發(fā)則要更為深刻地進(jìn)行研究，例如，在教學(xué)《虞美人》的時(shí)候，針對千古名句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！焙芏鄬W(xué)生都簡單的理解為：我的愁苦就像春水一樣向東流去了。這樣的思考是淺顯的沒有人文學(xué)基礎(chǔ)的表現(xiàn)，教師要提出問題“古人經(jīng)常以水喻愁，請同學(xué)們收集資料思考為什么要這樣比喻，有什么好處，請舉出例子來?！边@樣的啟發(fā)式問題，傳遞了人文精神，學(xué)生首先需要主動學(xué)習(xí)，探索“以水喻愁”的古詩詞名句：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”“客心如水水如愁，容易歸帆趁疾流?！薄叭耸廊缙迹统钏坪?，吟鬢俱非昨?！薄半x愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水?！薄氨阕鞔航际菧I，流不盡，許多愁。”多方面的詩詞句子的收集之后，中職生自然能夠深刻地感受到原來古人是如此愛用這樣的比喻方式，那么優(yōu)勢在哪里呢？教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析這種比喻手法的優(yōu)勢。學(xué)生可能會想到以水喻愁，讓抽象的思想變成了可感知的實(shí)物；以水喻愁，讓水不斷流動的形象比擬人的愁思也是日夜不停，無窮無盡；以水喻愁，還能夠體現(xiàn)出愁思的如水般冰冷無情。語文教學(xué)承載著傳播祖國語言文化的重大意義，對富有深刻文化韻味的中國文化傳承有著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)就要重視這種人文性的滲透，擔(dān)負(fù)起民族文化傳承的社會使命。

（二） 拓展教學(xué)內(nèi)化人文素養(yǎng)

中職教育要求學(xué)校以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究發(fā)揮潛能和未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，人文素養(yǎng)教育在中職語文教學(xué)之中的滲透需要借助拓展教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。中職語文的有效拓展，要結(jié)合教材之中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合性的探索。例如，在《舞臺大社會》這一單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生明確了這個(gè)單元的整體內(nèi)容就是學(xué)習(xí)了相關(guān)的“戲劇”劇本內(nèi)容，感受了戲劇的文學(xué)魅力，教師就可以以此為突破點(diǎn)來組織學(xué)生課后探索：中國現(xiàn)代戲劇的社會問題表現(xiàn)能力。學(xué)生以小組為單位，自己選擇某一戲劇劇本，進(jìn)行情節(jié)、社會表現(xiàn)能力等多方面的分析。例如，有的同學(xué)就選擇了《雷雨》作為整個(gè)戲劇沖突的設(shè)計(jì)研究，教材之中雖然有《雷雨》的片段，但是沒有更為詳細(xì)的戲劇沖突架構(gòu)，課后小組學(xué)生一起閱讀，然后將戲劇沖突用圖表的形式表現(xiàn)出來，發(fā)表自己的看法，形成綜合的分析。還可以進(jìn)行文本拓展，結(jié)合現(xiàn)代的電影《滿城盡帶黃金甲》分析曹禺的這部戲劇對后來藝術(shù)創(chuàng)作的影響等。人文素養(yǎng)的形成就是要實(shí)現(xiàn)中職生對人類文化的各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理，形成自己對生命、對生活、對社會的獨(dú)特理解和感悟，這種拓展教學(xué)就是以此為教育目標(biāo)，爭取讓人文知識的涉獵能夠植入中職生內(nèi)心，形成知識內(nèi)化。

（三） 深入挖掘人文因素

人文素養(yǎng)在中職語文教學(xué)之中的滲透需要教師深入挖掘人文因素，首先要以課文為載體，充分挖掘教材內(nèi)的人文因素。在中職語文教材當(dāng)中，包含了古今圣賢、仁人志士的諸多典范，還有很多做人的道理，蘊(yùn)含著大量的人文因素。例如，《論語》之中，講述的如何培養(yǎng)一個(gè)完善人格的人，如何培養(yǎng)社會學(xué)所說的具有理想社會角色規(guī)范的人，從中引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)完善自我修養(yǎng)。又如，很多課文之中都有良好道德品質(zhì)的宣傳內(nèi)容，教師要結(jié)合德育教育工作進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。還有寫作訓(xùn)練也要組織學(xué)生吸收中國傳統(tǒng)文化精髓，形成例子，提升寫作水平。教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師則是實(shí)現(xiàn)兩者溝通的橋梁。讓學(xué)生走近教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。其次，要明確語文教師本身的人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)對于語文教學(xué)十分重要，是教師進(jìn)行語文教學(xué)的情感基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。教師只有提高自身的素質(zhì)，才能夠以身作則，形成對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的滲透。例如，在教學(xué)酈道元的《三峽》的時(shí)候，教師的教學(xué)語言豐富，提出了“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄吧诫S平野盡，江入大荒流?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！钡认嚓P(guān)的語言案例，讓學(xué)生能夠感受到教師的文學(xué)素養(yǎng)，逐步感受語言美，徜徉其中，形成自我學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（四） 職業(yè)實(shí)踐弘揚(yáng)人文思想

中職生教育對象一部分要面向社會人才，另一部分面向進(jìn)一步的升級學(xué)習(xí)，但是歸根結(jié)底還是要面向就業(yè)，面向社會，所以在語文教學(xué)之中要滲透相應(yīng)的職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容，弘揚(yáng)人文思想，形成職業(yè)實(shí)踐。首先，人文興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性要與專業(yè)接軌，圍繞專業(yè)特色調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)中華文化滲透的同時(shí)不忘記培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神。例如，在進(jìn)行《論語》誠信方面的教育過程中，教師結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的精髓，鼓勵學(xué)生思考怎樣在職業(yè)工作中彰顯自己的誠信，獲得成功。教師還可以舉出很多誠信獲勝的案例，讓學(xué)生以此進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從內(nèi)到外，從說到寫的形成多角度的綜合理解與感悟。其次，以綜合實(shí)踐活動為載體。開展“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”等綜合實(shí)踐活動，了解詩詞歌賦、燈謎對聯(lián)和書法繪畫等傳統(tǒng)文化，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段的民族危機(jī)感，并提升了他們的責(zé)任感和民族自豪感。并且，引導(dǎo)學(xué)生自主組織這些活動，讓學(xué)生能夠深刻地感受到組織活動就是提升自己的職業(yè)實(shí)踐能力，文學(xué)知識的豐富就是為自己獲得職業(yè)認(rèn)可搭橋鋪路?？傊殬I(yè)學(xué)校的語文課程是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會人際交往，提高人文素質(zhì)，完善職業(yè)素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用。

綜上所述，人文素養(yǎng)在中職語文教學(xué)之中的滲透要啟發(fā)傳遞人文精神，拓展教學(xué)內(nèi)化人文素養(yǎng)，深入挖掘人文因素，職業(yè)實(shí)踐弘揚(yáng)人文思想，最終確保中職語文教學(xué)走在時(shí)代前端，形成全面化的教學(xué)引領(lǐng)。

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作者簡介：

魏勝煌，廣東省梅州市，廣東省梅州市五華縣華城職業(yè)技術(shù)學(xué)校。