摘 要：在我國高校教育評估的全面推行進行了多年，它在轉變教育觀、改善高校的辦學條件、提升教育質量方面起到了重大的作用。但與此同時，也暴露出一些問題。本文從教育評估內涵的角度出發(fā)進行綜述。

關鍵詞：評估；高等教育；教育評估

一、 有關教育評估的評述

（一） 文獻的選取

筆者選取中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）中的中文期刊作為來源，聚焦社會科學Ⅱ輯，主題設置為“高等教育評估”，鎖定核心期刊以及CSSCI，檢索時間跨度設定為2002年1月1日～2017年9月22日。經檢索到475篇文章，各年份數(shù)量詳見表1。

1. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已初具雛形。

（二） 2009年12月9日中央教育科學研究所高教研究中心負責完成的《中國高等學?？冃гu價報告》首次對教育部直屬的72所高校進行績效評價。

其中，主要包含基礎研究、高等教育、政策研究、行業(yè)指導、基礎與應用研究5個研究層次。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，基礎研究領域的論文最多，基礎與應用研究的論文最少。

二、 綜述內容

（一） “高等教育評估”概念界定

筆者選取具有代表性的分析總結，詳見表2。

高校評估的主體根據(jù)未來的要求和社會發(fā)展趨勢，及時、有針對性地對自身的特性、功能等加以改變。

筆者綜合以上著名學者的詮釋將“高等教育評估”簡要表述為：是通過系統(tǒng)地采集信息，并分析處理，對高等教育的社會價值做出判斷的過程。

（二） 發(fā)展歷程

發(fā)達國家的高等教育起步較早，主要相關領域的文獻如下：漢譯本的著作有B.S.布盧姆著，邱淵等譯的《教育評價》；劉盛綱等翻譯出版的《美國加拿大高校教學評估》；（美）萬毅平的《美國的高校認證與教育評估》。

我國自1985年“鏡泊湖”會議起，我國高等教育評估已走過30年的歷史。30年來，我國高等教育評估在多方面取得了巨大進步。

筆者綜合檢索到的文獻將我國的“高等教育評估”內涵在大體上分成三個階段，詳見表3。

以現(xiàn)代多元化理念為指導，分析并對“高等教育評估”內涵用以實踐指導。

標志著我國“高等教育評估”內涵研究進入新的歷史轉折時期。

從上表可以看出，目前，“高等教育評估”內涵的研究勢頭空前高漲，我國正在形成獨特的教育評估內涵體系框架。

（三） 存在的問題分析

筆者從我國高等教育評估內涵研究的文獻中整合分析，如下：

1. 缺乏概念性辨析，研究對象不具有典型性；

2. 未形成科學統(tǒng)一的評估標準；

3. 評估理論與實踐的研究成果較少；

4. 評估的理論體系及制度研究亟須加強。

造成這些問題的原因是多種多樣的。但筆者認為，其根本原因在于人們對高等教育評估的本質特征缺乏認識。

三、 結論與發(fā)展趨勢

（一） 結論與啟示

王戰(zhàn)軍教授指出，只有深刻理解高等教育監(jiān)測評估的內涵，全面實施監(jiān)測評估實踐活動，才能進一步完善高等教育質量保障體系。

因此，筆者認為，今后的著力點應該放在：

1. 構建合理的內涵評估指標體系，尤其是體現(xiàn)中國特色的評估體系；

2. 加強國際可比的中外評估研究，充分考慮國情、文化等綜合因素的影響；

3. 合理設計評估周期，細化實施細則。

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作者簡介：

吳秀瑩，遼寧省大連市，大連大學教育學院。