摘 要：用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它用全腦概念代替了傳統(tǒng)的線性思維概念，以高效、簡單、形象等特點(diǎn)贏得了很多教育工作者的喜愛。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式符合人類大腦思維的放射性結(jié)構(gòu)，有利于開拓學(xué)生的想象力與記憶力，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合運(yùn)用能力。在地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。本文主要通過地理課程這個(gè)載體，從預(yù)習(xí)效果、課堂效率和解題技巧這三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；自學(xué)；記憶；綜合能力

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家托尼·巴赫提出了思維導(dǎo)圖這一概念，之后便被很多企業(yè)和學(xué)校瘋狂引用，而后思維導(dǎo)圖被英國稱為“國家重要的教育策略之一”。直到2000年，我國才開始學(xué)習(xí)和接觸思維導(dǎo)圖。對(duì)于地理這一學(xué)科來說，相互制約的地理環(huán)境以及多樣化的地理要素，造就了它的復(fù)雜性?；诖?，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過圖片和文字相結(jié)合的方式，將地理的整體性和復(fù)雜性編織成一張多維的網(wǎng)圖，就像我們的大腦神經(jīng)元一樣，加速對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和消化。如此，我們合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，就能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 提高預(yù)習(xí)效果——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對(duì)于一節(jié)課來說，預(yù)習(xí)效果直接決定了良好的開端。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說是十分必要的，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)新知識(shí)形成初步的概念，有助于理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。根據(jù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生首先要確定好需要預(yù)習(xí)內(nèi)容的范圍，然后提取出新知識(shí)的關(guān)鍵詞，根據(jù)自己的愛好畫一個(gè)簡單圖畫，或者做一個(gè)“分層系統(tǒng)”，將關(guān)鍵詞填在圖畫或分層系統(tǒng)之中，做好相應(yīng)的標(biāo)記，最好用不同的顏色區(qū)分開來，這樣更有助于理解和記憶。如此，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以將雜亂、分散的地理知識(shí)連接成有層次的知識(shí)框架。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解和接受能力不同，當(dāng)學(xué)生在課前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一定的了解時(shí)，就能夠自己將簡單的知識(shí)提前學(xué)會(huì)，然后將不懂的問題在課堂上提出來。這個(gè)時(shí)候我們就能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處，并且為學(xué)生答疑解惑，如此，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)記憶更加深刻。這樣高效的預(yù)習(xí)效果不僅為課堂節(jié)省了時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、 提高課堂效率——加深學(xué)生的理解記憶

在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握好課堂的教學(xué)過程，才是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生做筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且可以使學(xué)生的精力變得集中。原本做課堂筆記就是能夠鍛煉學(xué)生“聽”“想”和“寫”的活動(dòng)，但是由于傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”講授模式比較枯燥，使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣狀態(tài)下做的筆記沒有經(jīng)過太多的思考，只是機(jī)械地謄抄。以思維導(dǎo)圖的方式記筆記，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛和耳朵等感官系統(tǒng)，而且能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解氣團(tuán)、鋒面、鋒線和鋒四者之間的關(guān)系，我利用電子白板進(jìn)行填圖活動(dòng)，將鋒面進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生分析冷暖風(fēng)過境的變化。然后將氣團(tuán)、鋒面、鋒線和鋒四者畫成了一個(gè)“樹”型的思維導(dǎo)圖，表示這些常見天氣系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將思維導(dǎo)圖畫成自己喜歡的形狀，采用小組討論的方式分析冷暖風(fēng)過境前、過境時(shí)和過境后天氣發(fā)生了哪些變化。學(xué)生將討論結(jié)果與我交流，再將最后的結(jié)論以思維導(dǎo)圖的方式做成課堂筆記。這樣，不僅理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，大大地提高了課堂效率。

三、 提高解題技巧——鞏固學(xué)生的綜合能力

我們理解和記憶知識(shí)的最終目的就是解決問題，這需要我們將知識(shí)靈活地運(yùn)用起來，而我們想要做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用就需要做大量的習(xí)題。思維導(dǎo)圖解題采用“問題呈現(xiàn)—審題—求解—驗(yàn)證”的方式，避免了學(xué)生在做題時(shí)的盲目性，更有逆向思維、舉一反三、順藤摸瓜等多種方式，使學(xué)生在解題時(shí)能夠更加明確方向。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，根據(jù)我提出的幾個(gè)問題，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖畫出“發(fā)達(dá)國家人口增長情況”和“發(fā)展中國家人口增長情況”進(jìn)行對(duì)比分析，之后，回答我所提出的問題。接著，學(xué)生根據(jù)所得出的結(jié)論完成多媒體課件中的習(xí)題。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)系性思維和放射性思維，另一方面又鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力，從而鞏固了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可以開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。因此，我們應(yīng)該積極探索和嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)的各種方法，有效地提升高中地理課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)地理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（06）：164.

作者簡介：

勾雙寶，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州中學(xué)。