摘 要：小學語文課程改革，到了中高年級就要以閱讀教學為重點，開展大量閱讀，除了深入挖掘教材的價值，采用有針對性、有實效性的教學方法實行外，還要讓學生大量、廣泛地涉獵各種讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：閱讀；興趣；培養(yǎng)

興趣是學習的最佳動力。近年來，許多教師在培養(yǎng)學生的讀書興趣上做了大膽探索，取得了突出的成績，我下面談的只是我在實踐中的粗淺體會：

一、 巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀的欲望

學生閱讀興趣的培養(yǎng)，首先教師要入情入境，充分運用自己有感情的語言，生動的表情，恰到好處的動作，調動學生的學習興趣，不但讓學生更深入地理解課文，也使學生積極主動地進行思考，從而提升智力。而人的情感又是在一定情境中產(chǎn)生的。因此，教師在課堂教學中，如果善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生沉浸在閱讀中，這樣閱讀教學就能取得意想不到的效果。

（一） 用豐富的語言創(chuàng)設有效的教學情境

上課伊始，教師要設計合適的導入，運用豐富的、生動的、富有感情的語言創(chuàng)設教學情境，學生自然而然被帶入情境中，好像親身到了那個地方，進入了真實的世界。學生的情感一瞬間被點燃，從而感受到作者所見、所聽、所感，深深地產(chǎn)生共鳴，大大地調動了學生的積極性，迫不及待地想進一步理解課文。如講《少年閏土》一課時，教師可先用動情的語言描繪出海濱月夜的美麗畫面，繼而繪聲繪色地講述“看瓜刺猹”的奇特情景，使學生整個身心都沉浸在美好的畫面中。這時學生的腦海里呈現(xiàn)出少年月下刺猹的勇敢形象時，教師停下描述，學生急迫地想要了解課文內容。

（二） 用幻燈、圖片、音響創(chuàng)設教學情境

采用幻燈、圖片、音響等現(xiàn)代手段教學，可以制造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。如教《月光曲》一課，文中一段直接描寫《月光曲》的句子意境深遠不易理解，教學時老師讓學生聽《月光曲》音樂，看月光下平靜的海面和波濤洶涌時的情景（活動幻燈片）讀課文的有關句子，從而使學生領會這首鋼琴曲的內涵。體會大音樂家貝多芬思想感情的變化。

二、 掌握多種閱讀方法，激發(fā)學生長期閱讀的興趣

課堂教學中，在重視激發(fā)學生對課文產(chǎn)生興趣同時，還應多形式地進行閱讀。有趣、新穎的閱讀形式，會激發(fā)他們積極主動地進行思維活動，從而感受到獲得知識的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有積極的腦力勞動，學生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的，”心理學認為：當人形成了某種興趣，就會對相應的事物產(chǎn)生肯定的情緒及態(tài)度，如果小學生對熱愛學習方法出現(xiàn)了渴求興趣的傾向性，那么，“學法”就會像磁鐵總般地吸引他們去認識和掌握，成為幫助學生學習的最大動力，為完成調動學生思維積極性可采用的方法。

（一） 欣賞、品味、分析

有些詞，有些句子含義深刻，教師要引導學生細細體會，不能囫圇吞棗，要細嚼慢咽。如《賣小柴的小女孩》一文中，描寫小女孩第一次擦燃火柴時有這樣兩句話，她敢從成把的火柴里抽出一根來在墻上擦燃了來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。教師可以先引導學生思考：前面一句反問句寫她“終于抽出一根火柴擦燃了”，這樣寫不矛盾嗎？想一想為什么這樣寫？學生仔細品味，聯(lián)系上下文就會描摹到，小女孩的一雙小手凍僵了，很想劃根火柴暖和一下，但是，因為家里窮自己又沒有掙到一分錢，隨便劃掉一根火柴，爸爸會打她的，所以她不敢劃掉一根火柴。而后一句寫她終于抽出一根火柴擦燃了，說明小女孩凍得實在受不了了。這種矛盾的心理描寫，正是小女孩內心悲傷達到極點表現(xiàn)。經(jīng)過這樣反復的咀嚼、品味，學生就能體會出文章的精妙之所在，這種初讀的成功會使讀書的興趣保持下去。

（二） 評一評、議一議，比一比

有比較才有鑒別，比較在過程是認識不斷深化的過程。為了使學生理解課文的深刻含義，欣賞它的美妙之處，激發(fā)學生深入了解課文的興趣。我們應在引導學生品詞賞句的同時進行評一評，議一議，比一比。學生興趣盎然，積極思考。仍以《賣火柴的小女孩》為例，在講第二段時，教師可先讓學生按照擦火柴—火柴燃起來了—火柴滅了的順序把這一段的層次劃清。然后逐層讀書，比較一下幻景出現(xiàn)前、幻景出現(xiàn)后小女孩的內心情感有什么變化？這些細微的變化說明了什么？學生通過讀書、通過比較，就可以從小女孩饑寒交迫中的痛苦、幻景中喜悅、幻景消滅后的痛楚等細節(jié)中透視小女孩由悲哀喜悅再到絕望的內心情感的變化過程，從而使學生深刻地感受到作品巨大的思想力量。

（三） 推理、想象

一篇好的文章總是言盡而意無窮，給人以想象、回味的余地。語文教學中，教師除了要引導學生讀書，理解課文包含的深刻含義之外，還要引導學生“披文以入情”體會讀書入境的妙趣。學完《賣火裝的小女孩》教師不僅應指導學生對內容、結構的分析和理解，而應進一步啟發(fā)學生據(jù)象推測，如果那整把的火柴沒有熄滅，小女孩和奶奶會飛到哪里呢？會過上怎樣美好的生活呢？想一想，在那種吃人的資本主義社會里，沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的“天堂”存在嗎？學生經(jīng)過推理想象創(chuàng)造出千奇百怪，各色各異的理想境界時，也會得出否定的答案。資本主義社會里是沒有窮人的“天堂”的，學生的情感也由此得到升華，他們從作者獨具匠心的語言運用和巧妙的藝術構思中“循路”“入境”。只有這樣，學生才真正體會到語文課是樂趣無窮的，學習語文的情感就會與日俱增，形成閱讀能力。

“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生能走進書的世界，在知識的海洋里遨游。

作者簡介：

陳群英，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學。