武建國

摘要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用次數(shù)很多的交流方式，也是師生互動的重要渠道。在日常教學(xué)中，能否提出高質(zhì)量有利于教學(xué)促進的問題，引發(fā)小學(xué)生的思考，成為教師應(yīng)該研究的課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注意到提問的難度和指向性等，以達到開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實現(xiàn)高質(zhì)量互動，提高數(shù)學(xué)課堂品位，保證學(xué)生更全面、更確切的掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;課堂提問;提問技巧;創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0162-01

課堂提問是一種語言、思想的交流藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂常用的環(huán)節(jié)，運用好課堂提問能夠最大限度的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開拓小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維意識，引導(dǎo)其更廣泛的去發(fā)展。數(shù)學(xué)課程理念要求我們：數(shù)學(xué)課程要創(chuàng)設(shè)有一定啟迪性的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考、交流、探究走向正軌。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活的運用課堂提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情，選擇多樣化的課堂提問方式，使小學(xué)生在復(fù)習(xí)前邊知識的同時，對新知識有深刻的認(rèn)識。本文從以下四個方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧。

1.提問具有指向性，明確學(xué)習(xí)方向

數(shù)學(xué)教師在課堂提問時既要考慮數(shù)學(xué)本身的特點，又要注重小學(xué)生的知識功底，所提出的問題要指向明確，言簡意賅，準(zhǔn)確精煉，確保每個發(fā)問都有很大的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)及主動思考的主人。比如講《軸對稱圖形》時，一位新教師在課堂上為小學(xué)生播放了視頻動畫，蝴蝶和風(fēng)箏在空中飛舞，蝴蝶還和風(fēng)箏對話：在很多人眼里我們同屬一類。教師立即對學(xué)生進行提問：同學(xué)們知道這是為什么嗎？小學(xué)生一頭霧水，課堂陷入僵局，這就是犯了指向不明的錯誤。其實，播放完視頻后教師應(yīng)該這樣提問：同學(xué)們想一想，空中飛舞的蝴蝶和風(fēng)箏都有什么特征？他們有什么相同的地方嗎？這樣小學(xué)生就會很快想到對稱的問題。教師可以繼續(xù)提問：在生活中還有哪些對稱的現(xiàn)象？然后讓小學(xué)生對學(xué)具袋中的紙片圖形進行辨別，用對折的方法找出哪些圖形是軸對稱圖形，探究對稱軸是否都只有一條等問題？以此加深小學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識。

2.提問具有思考性，突出學(xué)習(xí)重點

受理念及思路的限制，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時樂于“滿堂問”，以“對不對”、“還有嗎”、“怎么樣”等模棱兩可的話語充斥課堂，表面上是在提問，實質(zhì)卻并非如此，提問沒有深度，不能切中問題關(guān)鍵點。比如講《三角形的內(nèi)角和》時，每個人都清楚所有的三角形它們內(nèi)角之和都是180°。教師可提問：現(xiàn)將一個普通的三角形任意分成兩個三角形，拿出其中一個三角形它的內(nèi)角有變化嗎？有的小學(xué)生說90°，他們的理由是一個三角形內(nèi)角和是180°，分成兩個后每個就是90°。這時教師不要直接指出學(xué)生的錯誤，而是進行演示，讓小學(xué)生直觀的看到切分三角形的過程，通過觀察分析得知分開后的每個三角形也是獨立的三角形其內(nèi)角和也應(yīng)該是180°。接下來，讓小學(xué)生動手實踐，畫出一個三角形，然后將其三個角剪掉，思考剪下來的三個小三角形內(nèi)角和各多少度？這樣的提問方式有利于突出學(xué)習(xí)重點，幫助小學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，最終使小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到所有的三角形其內(nèi)角之和都是180°，這個數(shù)值與三角形的大小和形狀等因素等無任何關(guān)系。

3.提問具有適度性，增強學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出的問題要有價值，要難易適中，要循序漸進，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果問題過于簡單，就會失去啟發(fā)的意義;如果問題提出的太難了學(xué)生或許會放棄。比如講《圓的認(rèn)識》時，對于后進生，教師可提問：生活中有哪些物體是圓形的？圓與其他圖形有啥區(qū)別？在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)小學(xué)生通過裁剪、折疊等方式探索圓的秘密，對圓的特征形成系統(tǒng)的認(rèn)識。對于上等生，教師可提出創(chuàng)意問題：甲車車輪為圓形，乙車車輪為六邊形，丙車車輪為橢圓形，三車同時出發(fā)，哪輛車最先到終點？找準(zhǔn)問題的切入點，提高小學(xué)生解決問題的能力。最后教師可以組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生用大小不同的圓來制作優(yōu)美的圖案，增強審美能力和創(chuàng)新意識。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的問題要讓小學(xué)生通過努力就能解答，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生獲得成就感，否則就失去了提問的意義。

4.提問具有多向性，提高學(xué)習(xí)效率

課堂提問應(yīng)給小學(xué)生留出自主分析、判斷的時間，提出的問題應(yīng)具有多向性，使小學(xué)生在“問”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問”，開發(fā)小學(xué)生的心智，引導(dǎo)小學(xué)生從多層面上考慮問題，提高學(xué)習(xí)效率。比如講《平行四邊形的認(rèn)識》時，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的空間觀念，但是受到年齡的限制在圖形轉(zhuǎn)化和公式推導(dǎo)上有一定的困難。在教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要利用小學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用割補、平移等方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式。教師應(yīng)把握契機進行提問：現(xiàn)想把一平行四邊形邊為長方形為什么要沿著高剪開呢？且變成了長方形后什么量發(fā)生了變化？什么沒變？當(dāng)小學(xué)生掌握了上述知識后，教師可繼續(xù)提問：要計算出平行四邊形的面積我們得需要什么條件？通過教師的發(fā)散性提問，小學(xué)生能夠自主參與到知識形成的整個過程，為深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的提問至關(guān)重要，以往的數(shù)學(xué)課堂上教師提問時沒有太多的技巧，“一刀切”的教學(xué)方式使小學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課，不愿意配合教師完成課程任務(wù)，教學(xué)效率低下。因此，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對課堂提問的重視，充分考慮到方方面面的因素，保證提問的高效性和準(zhǔn)確性。

參考文獻：

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