羅建勝

摘要：初中英語教學(xué)包含聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多個方面的具體內(nèi)容。學(xué)生對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況都可以反映其英語學(xué)習(xí)狀況，在具體的英語教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是不同的，對于農(nóng)村學(xué)生來說，由于硬件教學(xué)設(shè)施資源匱乏、口語訓(xùn)練強(qiáng)度低，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。由于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不同，其口語表達(dá)能力也有差異，分層教學(xué)的應(yīng)用比較有效。本文結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生口語實(shí)際，對分層教學(xué)策略在學(xué)生口語訓(xùn)練過程中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;口語訓(xùn)練;分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0108-01

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況等一系列的因素，把學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中進(jìn)行知識拔高與自我提升。由于學(xué)生之間存在個體差異性，其在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難度方面存在顯著不同。分層教學(xué)的應(yīng)用有利于更好地實(shí)施因材施教，制定符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。針對農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)方面的問題，采取分層教學(xué)的方式也是比較有效的。

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法應(yīng)用的首要步驟和方法就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，只有在劃分完層次之后才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。由于口語教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)不同，在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生對于基礎(chǔ)英語知識的掌握情況，還要結(jié)合學(xué)生的性格特征。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，性格是一項(xiàng)非常重要的影響因素。通常情況下，性格外向的學(xué)生更樂于表達(dá)自我，在與他人進(jìn)行交流的過程中也不怕出錯，而性格相對內(nèi)向的學(xué)生則不善于進(jìn)行過多的交流。由于口語訓(xùn)練要求學(xué)生通過多人合作的形式來完成訓(xùn)練過程，根據(jù)劃分的層次來進(jìn)行具體的對話，要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的積極性和參與感，主動投入到口語練習(xí)過程中，通過互動的形式完成訓(xùn)練過程。因此，教師在劃分學(xué)生層次時(shí)，要把內(nèi)向和外向的學(xué)生進(jìn)行合理分配，將其劃分為一個小組，這樣才能保證在具體的口語練習(xí)過程中，不同小組的學(xué)生都能夠更加積極的投入到練習(xí)過程中，避免出現(xiàn)對話難以進(jìn)行下去的情況。綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況和性格特點(diǎn)后，每組學(xué)生都能夠在口語練習(xí)過程中，積極投入到與他人的交流過程中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)與知識互補(bǔ)。通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)按照這一原則進(jìn)行學(xué)生分層后，在實(shí)際的練習(xí)過程中，基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生可以給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R性內(nèi)容引導(dǎo)，性格外向的學(xué)生也可以帶動性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。

2.設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù)

在把學(xué)生劃分為不同的層次和組合之后，為了提高口語訓(xùn)練的針對性和效率，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練的過程中提升自己的口語表達(dá)能力和口語表達(dá)技巧。因此，教師組織學(xué)生完成的訓(xùn)練任務(wù)難度對于學(xué)生的任務(wù)完成情況以及其從中的收獲都有至關(guān)重要的影響。在組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的過程中，教師可以確定共同的主題，然后設(shè)計(jì)難度不同的對話任務(wù)。例如在組織學(xué)生完成“問路”為主題的對話練習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)句型“How can I get to somewhere？”以及指路過程中常用的句型和表達(dá)方式都相對簡單，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)句型的應(yīng)用作為各個層次學(xué)生的口語練習(xí)任務(wù)之一。而對于口語表達(dá)能力較強(qiáng)以及英語基礎(chǔ)知識掌握較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)提升他們的學(xué)習(xí)難度。通過其他拓展性內(nèi)容的問答練習(xí)，讓學(xué)生了解問路過程中可能涉及到的一些其他問題。而對于基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生來說，只需要通過反復(fù)的練習(xí)，做到掌握問路的基本方式和回答方式即可。這種練習(xí)活動，能夠使學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成難度不同的口語對話任務(wù)。

3.組織不同頻次的口語練習(xí)活動

口語練習(xí)不是通過一次兩次就能夠達(dá)到提升學(xué)生口語表達(dá)能力的目的的，由于英語作為一門語言類學(xué)科，其主要應(yīng)用于交流，學(xué)生的英語交流能力也是在多次練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)的。對于農(nóng)村學(xué)生來說，缺乏必要的練習(xí)也是阻礙其英語口語表達(dá)能力提升的重要因素。因此，結(jié)合這一具體情況，教師應(yīng)該組織多頻次的口語練習(xí)活動。其實(shí)，對于不同層次的學(xué)生來說，他們對于英語口語的感興趣程度也是不同的，為了不使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)組織不同頻次的口語練習(xí)活動。例如在練習(xí)詢問路線的表達(dá)時(shí)，除了利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，由于語言的鞏固方法之一就是多次練習(xí)，因此，對于英語感興趣的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一部分課下口語練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間來進(jìn)行較高頻次的練習(xí)。

結(jié)語

將分層教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村初中學(xué)生口語訓(xùn)練過程中，不僅僅需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分為合理的層次，而且還要結(jié)合具體層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)活動的過程中不斷提升自己的口語練習(xí)效率與口語表達(dá)能力。由于口語練習(xí)與其它的書面練習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)生只有在注意力高度集中的情況下，才能更加準(zhǔn)確的表達(dá)自我，發(fā)揮英語作為一門語言的作用。分層次教學(xué)也可以達(dá)到這一教學(xué)要求，使教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，降低不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)：

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