姜黎

摘要：近幾年來隨著新課程改革的不斷加深，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)也發(fā)生了重大的變化。那么就當(dāng)前的教學(xué)形勢而言，英語閱讀的教學(xué)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改革呢？閱讀改革的意義是什么呢？我們就這些問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0106-01

1.轉(zhuǎn)變教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主線

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往以自己作為教學(xué)的中心，在教學(xué)中習(xí)慣把所有涉及的知識點(diǎn)、理論都一股腦地灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)的形式更像是一場表演，教師作為演員而學(xué)生只能是觀眾，整堂課下來教學(xué)的氛圍很沉悶。因此新形勢下，教師首先要從自己的思想上進(jìn)行改革，在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分開發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和探究意識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做貢獻(xiàn)。舉例而言：在進(jìn)行課文《We love animals》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，例如“課文中涉及到了哪些小動物、你能否準(zhǔn)確地把課文閱讀出來、這篇課文的主要內(nèi)容是什么”等等，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，等學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后教師可以針對這幾個(gè)問題隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這種教學(xué)的形式就是以學(xué)生為主體來教學(xué)的形式，它更注重的是學(xué)生在課堂上的能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱讀能力都有著積極的作用。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師一定要注意改革自己的教學(xué)思想。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，趣味性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對較差，他們更喜歡做自己感興趣的事情，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取多種形式來吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以開展游戲化教學(xué)的形式，例如在進(jìn)行課文《Welcome back to school》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“閱讀大比拼”的比賽，看看哪位學(xué)生能夠最先把課文讀完并準(zhǔn)確弄清楚課文表達(dá)的含義、有哪些陌生詞匯，對于最先完成并能分享出來的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，每集夠十朵小紅花就可換取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)階段的學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理都比較強(qiáng)，這種形式能夠激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)也督促他們做好閱讀的學(xué)習(xí);其次，教師可以采取創(chuàng)建教學(xué)情境的形式來輔助教學(xué)，所謂創(chuàng)建教學(xué)的情境指的就是教師在教學(xué)過程中把枯燥的閱讀文章轉(zhuǎn)換成學(xué)生更喜歡的圖片、視頻等形式，例如在進(jìn)行《Whats Your favorite food？》的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣的美食的圖片，每一種美食都配上它的英文翻譯，通過這種形式創(chuàng)建教學(xué)的情境然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，去觀察課文中涉及到了哪些食物，這種形式更能吸引學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此從這兩方面來講，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，采取多種方式來吸引學(xué)生的興趣。

3.因材施教，針對性教學(xué)

學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生更擅長語言類的學(xué)習(xí)而有的學(xué)生則更擅長數(shù)學(xué)類的思維，面對學(xué)生之間的差異，教師可以改革教學(xué)的形式，采取分層教學(xué)的策略來進(jìn)行。舉例而言：在進(jìn)行《Last Weekend》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為A層次，教師可以要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課文的閱讀并準(zhǔn)確找出其中的陌生詞匯和語句，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次，教師可以要求他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，互相幫助、借鑒他人的建議和學(xué)習(xí)方法，從而最終完成課文的學(xué)習(xí)并找出課文中的陌生詞匯、句式;英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C層次，對于這一部分學(xué)生教師可以不做要求，但是要加強(qiáng)與這一部分學(xué)生的溝通，重點(diǎn)觀察他們英語學(xué)習(xí)能力弱的原因在哪里，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們意識到教師對自己的關(guān)心，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。因此從這一方面來講，在新形勢下，教師可以采取分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，保證所有學(xué)生都能夠有所收獲。

4.改革評價(jià)形式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的英語成績、回答問題的準(zhǔn)確性來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)太過單一，也會使得一部分英語學(xué)習(xí)能力較弱但是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要想做好閱讀的教學(xué)，就一定要改革評價(jià)形式，采取對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利的方式來進(jìn)行。首先，教師在對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)要加入學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)，注意力是否集中、是否積極思考;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生對自己肯定更了解一些，知道自己學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)在哪里、閱讀中還存在哪些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，把閱讀中遇到的問題說出來，這種評價(jià)形式既能加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題。所以在新形勢下教師可以改革評價(jià)形式，利用評價(jià)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。

總述：近幾年來教育改革的步伐不斷加深，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)也應(yīng)該緊隨新課改的步伐，不斷調(diào)整教學(xué)形式，讓教學(xué)更有效果。

參考文獻(xiàn)：

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