余 芳

引言

縱觀目前的高中英語閱讀教學(xué)方式，以“灌輸式”教學(xué)為主，師講生記，師問生答。教師注重傳授閱讀材料中的語言知識，而忽略了文章內(nèi)容的整體性及對文章內(nèi)容的深度理解；學(xué)生的主要任務(wù)是記筆記，學(xué)會課文中出現(xiàn)的語言點。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀能力的提升受到限制，很難在課堂中發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)的積極主動性大大降低，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。此外，缺乏對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)存在一定的差距。針對這些問題，筆者將結(jié)合一些閱讀教學(xué)實例，探究如何在核心素養(yǎng)背景下通過小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀綜合能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

小組合作學(xué)習(xí)是20 世紀70 年代初興起于美國的教學(xué)活動，以小組活動為主要形式，是一種同伴之間的合作互動活動；是一種為達成一定教學(xué)目標(biāo)而展開的目標(biāo)導(dǎo)向活動；是以小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)活動（龐國斌、王冬凌2003）。由于小組合作學(xué)習(xí)有效地提高了課堂教學(xué)效率且培養(yǎng)了學(xué)生的各項思維品質(zhì)，很快受到了世界各國的廣泛關(guān)注和借鑒，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。近年來，小組合作學(xué)習(xí)也被越來越多的教師運用在課堂教學(xué)中，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

在高中英語閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；鼓勵學(xué)生之間共同探索、相互學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)生英語閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)理念的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了核心素養(yǎng)的理念，強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，要求教師在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

下面，具體分析核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）合理分組打基礎(chǔ)

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基石。在教學(xué)實踐中，首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、性別等將學(xué)生分為6 人小組，且每個小組的總體水平相當(dāng)。同時，為了方便小組合作學(xué)習(xí)活動更好地開展，小組成員的座位都是安排前后左右相鄰的位置。其次，明確小組各成員的角色和分工：小組長由領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，確保各個小組的工作能有序進行；基礎(chǔ)較好的學(xué)生負責(zé)收集和整理資料；認真細心的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員；語言能力強的學(xué)生負責(zé)課堂展示；成績差一點的學(xué)生負責(zé)課堂紀律的管理，收發(fā)作業(yè)、安排衛(wèi)生等。這樣，每個小組成員都能有所作為，認為自己是團隊不可或缺的組成部分，彼此之間形成團結(jié)協(xié)作的氛圍，最終實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。此外，采取輪換制，各小組成員輪流擔(dān)當(dāng)各角色，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)小組成員之間的合作意識，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，筆者采用小組積分制。在黑板的右邊畫出小組課堂登分表，每一堂課根據(jù)各小組回答問題的情況給予一定的分值；每個月對各小組的課堂得分進行統(tǒng)計，對優(yōu)秀小組和進步小組進行表揚并給予一定的獎勵，從而促進師生之間的交流和互動。

（二）形式多樣提素養(yǎng)

1.課外拓展，通過小組合作提升學(xué)習(xí)能力和文化意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合；根據(jù)信息環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道”。因此，高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用各種途徑拓展課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 以節(jié)日為話題，介紹古今中外節(jié)日的種類、由來、意義及人們的活動和習(xí)俗。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但了解了我國的節(jié)日，而且對外國的節(jié)日也有所了解，進而拓展社會文化背景、增加跨文化知識。為了拓寬學(xué)生對中西方其他節(jié)日的一些知識和培養(yǎng)學(xué)生對各國文化差異的認識，在閱讀第一篇課文Festivals and celebrations前，筆者要求各小組搜集中國或者西方國家其他的一些傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，如節(jié)日的時間、起源、意義等；然后留給各小組充分的展示時間，形式不限，可以是演講、手抄報、PPT 等。各小組的呈現(xiàn)非常精彩，對節(jié)日的講解也非常到位，課堂氣氛非常活躍。這是小組成員之間齊心協(xié)力、相互合作的結(jié)果。這樣的呈現(xiàn)加深了學(xué)生對各國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。

2.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)語言能力

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)英語的途徑（黃曉青2017）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點；創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，參與主題意義的探究活動，從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，進而促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力的提升（教育部2018）。這就要求教師充分整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

例如，人教版高中《英語》選修7 Unit 1 Living well 的第一篇課文Marty’s story 是殘疾人馬蒂·菲爾丁在網(wǎng)頁上講述自己的故事，他因為患了一種至今還無法認識的肌肉疾病，身心備受摧殘，但痛苦的磨練也使他變得更加堅強，更好地認識了人生，決心要過好人生的每一天。馬蒂·菲爾丁的自述展示了他復(fù)雜的情感變化過程：希望破滅后的迷惘、焦慮、恐懼，對同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悅。備課之前，筆者認為學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，雖然對于如何友好地對待殘疾人有一定的認識，但是印象不會深刻，觸動也不會太大。因此，為了幫助學(xué)生能更好地理解和對待殘障人士，在閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)定了兩個任務(wù)：

任務(wù)一：要求學(xué)生做一回殘障人士，體驗殘障人士生活的不便。例如，雙手殘疾，如何給自己穿外套？這一任務(wù)要求學(xué)生課堂上抽簽決定自己身體殘疾的部位并立即展示。

任務(wù)二：小組合作表演健全的人對殘障人士態(tài)度截然不同的短劇，一個短劇是健全的人態(tài)度惡劣，另一個短劇是健全的人充滿愛心并幫助殘障人士。由于需要準(zhǔn)備時間，所以要求學(xué)生課后小組合作寫好劇本，做好分工，在第二天的課堂上展示成果。由于情境創(chuàng)設(shè)的真實，加之學(xué)生親身體會，所以對學(xué)生觸動很大。活動結(jié)束后，要求學(xué)生小組討論：“我們應(yīng)該如何對待殘障人士？”“我們能為他們做什么？”“作為一個健全的人，我們應(yīng)該如何更好地生活？”通過一系列活動，學(xué)生對殘障人士的處境有了更全面、更深刻的認識。同時，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的語言表達能力得到了很好的鍛煉。此外，通過這些活動，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀，也培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的思維品質(zhì)。

3.運用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，有助于使問題簡單化。在高中英語閱讀教學(xué)中，正確使用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，促進對文章整體的理解，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如，人教版高中《英語》選修7 Unit 1 Travelling abroad 的第一篇課文Keep it up，Xie Lei，Chinese student fitting in well 主要講述的是21 歲的中國小姑娘謝蕾出國上學(xué)的經(jīng)歷，具體描寫了她出國前的不安和到了國外后的不適應(yīng)，主要是生活上的不習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、思維方式的沖突。但她經(jīng)過努力，克服了一切困難并開始了嶄新的生活。因為文章較長且細節(jié)性內(nèi)容較多，所以不利于學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生更好地理清文章的結(jié)構(gòu)和理解文章的內(nèi)容，筆者要求學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖，即把謝蕾在英國留學(xué)過程中，在生活、學(xué)習(xí)和社會活動中所遇到的問題和相對應(yīng)的解決方法以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅使文章的內(nèi)容簡化了，而且學(xué)生在小組合作完成思維導(dǎo)圖后，文章的結(jié)構(gòu)也清晰地呈現(xiàn)在眼前，促進了其邏輯思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

在進行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)生的閱讀理解能力等方面有顯著的效果。在高中英語教學(xué)中，滲透英語核心素養(yǎng)的教學(xué)是順應(yīng)時代需求的。筆者認為小組合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)進行教學(xué)改革的實踐和探索，不斷改進和完善小組合作學(xué)習(xí)模式，更高效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。