何金花　陳學(xué)卿　李志梅

【摘要】C語言程序設(shè)計是理工科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章分析了C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提出了將SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式的改革思路，從教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源等方面做準(zhǔn)備，對課前、課中、課后的教學(xué)進(jìn)行了改革探索。

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計;SPOC;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

C語言程序設(shè)計是桂林航天工業(yè)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是理工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法和技巧，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的分析問題與解決問題的能力，為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

由于課時安排緊湊，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講授法講授理論知識，學(xué)生在實驗課中進(jìn)行實踐練習(xí)，學(xué)生在課堂上難以及時消化授課內(nèi)容，實踐課上動手能力差，時間長了，學(xué)生逐漸失去信心，對C語言喪失學(xué)習(xí)興趣。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下C語言程序設(shè)計課堂存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，動手能力差，團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識不強(qiáng)

不管是“師講生聽”“課件式”“演示練習(xí)循環(huán)式”的教學(xué)模式還是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實施過程中，理論知識仍然是中心，實踐環(huán)節(jié)是輔助。學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性不夠。教學(xué)針對性不強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。學(xué)生在實踐過程中只是盲目地模仿練習(xí)教師上課時使用的例題或教材中的例題，缺乏團(tuán)隊意識，極少有創(chuàng)新。學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性不高，全國二級（C語言）等級考試通過率不高。

（二）教學(xué)資源不全，教師授課任務(wù)重

目前我校教學(xué)資源主要通過課程網(wǎng)站形式提供，但優(yōu)秀課程的教學(xué)資源較少，一般只有教學(xué)課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、不完整的教學(xué)視頻等，教學(xué)資源不全，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如世界一流大學(xué)免費的優(yōu)質(zhì)課程沒有得到合理利用。另外，在師資力量薄弱、教學(xué)名師缺乏的情況下，面對多個平行班級，教師需要重復(fù)講授同樣的授課內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)繁重。

（三）評價方式單一，不能全面衡量學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量

評估方法單一，一般都是以期末考試占70%，平時考勤和實驗占30%來評定成績，期末成績比重較大，缺乏真實多樣的過程評估，不能全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且容易導(dǎo)致很多學(xué)生平時不抓緊學(xué)習(xí)，沒有真正掌握所學(xué)知識、技能，考試前臨時抱佛腳，死記硬背，突擊復(fù)習(xí)幾天參加期末考試，僥幸過關(guān)。

為解決以上問題，提高教學(xué)效果，本文根據(jù)本校實際情況，提出了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的改革思路。

二、C語言程序設(shè)計課程基于SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建準(zhǔn)備

要構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要從以下幾個方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

（一）教師應(yīng)更新教育觀念并重新定位自己的角色

教育信息化促使今天的教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師從“授業(yè)者”變成“解惑者”[1]。在SPOC教學(xué)模式下，教師不再以講授為主，而是著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的常見問題。在教學(xué)設(shè)計上，從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。教師在課堂中主要負(fù)責(zé)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對知識點的梳理，對抽取的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評，并通過提問來引發(fā)學(xué)生討論[2]。

（二）學(xué)生要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

通過在線學(xué)習(xí)、查閱資料等方式學(xué)習(xí)原來的課堂知識，找出自己不懂的地方，留待課堂討論解決。運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂上積極主動的參與者。讓學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，在潛移默化中理解和應(yīng)用課程所涉及的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

實現(xiàn)SPOC教學(xué)，教學(xué)微視頻是基礎(chǔ)，如果沒有優(yōu)質(zhì)的視頻資源就不能保證課前學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無法實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。除了學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)的C語言慕課資源，如浙江大學(xué)翁愷老師的C語言程序設(shè)計，教學(xué)團(tuán)隊還根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)錄制重難點微視頻，做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、實驗方案、習(xí)題、各單元的課后實踐任務(wù)、題庫等教學(xué)資源的建設(shè)。完成這些教學(xué)資源，對于教師的教學(xué)技能、職業(yè)素養(yǎng)都是一個巨大的挑戰(zhàn)，課前的視頻學(xué)習(xí)實現(xiàn)“授業(yè)”，課堂上教師和學(xué)生一起討論和解決問題，通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師不用重復(fù)講授基礎(chǔ)知識，可以進(jìn)行深層次教學(xué)，使教師個人的教學(xué)水平有了更高的要求[3]。高質(zhì)量的教學(xué)資源、課堂教學(xué)單靠一個教師的能力是不夠的，因此C語言課題組近年來組建了一支由教授牽頭，副教授、講師等多名主講教師組成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

三、SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

本文提出的C語言程序設(shè)計基于SPOC的教學(xué)模式，如圖1所示，每個教學(xué)單元主要包括課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后拓展三個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有考核評價。

（一）課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)

在線教學(xué)階段，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主。要求學(xué)生自學(xué)配套的課前教學(xué)資源，如視頻、課件等，并通過小測試進(jìn)行自測發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行在線交流或收集整合后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論[4]。教師通過收集學(xué)生討論的重點問題，有針對性地進(jìn)行備課。

（二）課堂討論，面授教學(xué)

教師在課前結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，提煉出問題，根據(jù)課堂教學(xué)的重難點，選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。學(xué)生以小組為單位，協(xié)同學(xué)習(xí)，交流匯報，師生共同討論并詳細(xì)解答重難點，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)活動的安排和設(shè)計上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生掌握情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如：“順序結(jié)構(gòu)”章節(jié)，可以少一些討論時間，嘗試讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色來講解有關(guān)知識點;“指針”章節(jié)，可以多一些討論重難點、小組合作解決編程難題的時間。

（三）課后復(fù)習(xí)，鞏固拓展

回歸線上教學(xué)，進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，教師通過SPOC平臺發(fā)布習(xí)題作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)鞏固提升學(xué)習(xí)效果;還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握更多的高級技能。可以把計算機(jī)等級考試中較難的題或者競賽題作為拓展學(xué)習(xí)實踐的練習(xí)題。

（四）實施過程性能力評價、多樣化的考核方式

SPOC模式下的考核評價采取多因素、分段式的綜合評價方式。課程成績通過在線學(xué)習(xí)占30%，課堂表現(xiàn)、課堂測驗得分、實驗告示占40%，期末考試占30%來綜合給出。在線學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻時長、在線討論參與度、在線作業(yè)得分等各項綜合給出。課堂主要通過課堂考勤、小組交流協(xié)作、課堂練習(xí)等綜合給出。通過課前、課中、課后等環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度、參與能力、參與效果等多個維度，公正客觀地對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價[5]。評價貫穿該門課程的學(xué)習(xí)全過程。

此外，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國計算機(jī)等級考試、程序員考試、藍(lán)橋杯、ACM等各類程序設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛力。競賽獲獎和等級考試成績可以作為該門課程加分項，作為課程考核的一個輔助考核手段。

四、結(jié)束語

本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師隊伍和教學(xué)資源的建設(shè)等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，從課前、課中、課后及考核等環(huán)節(jié)提出了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。該模式可以有效利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在實際教學(xué)中是切實可行的。但各校應(yīng)根據(jù)各校課程特色、要求定制出適合的SPOC課程，有統(tǒng)籌有定制，與課堂教學(xué)相輔相成，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為課堂教學(xué)的好幫手。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王愛俠，張海濤，王智鋼，等.基于MOOC的SPOC教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)思考[J].實驗技術(shù)與管理，2018（02）：200-203.

[4]張艷超.高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角[J].職教論壇，2016（21）：58-63.

[5]翟娟，吳桂峰，潘往麗，等.工科專業(yè)基于SPOC的混合式創(chuàng)新教學(xué)改革[J].計算機(jī)時代，2018（08）：73-78.