摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的邏輯思考能力。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但從初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，效果并不盡如人意，這多與教學(xué)方式及教學(xué)理念落后有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)手段傾向于對(duì)學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，略顯生硬。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已然成為教育的必然要求。新課改背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的融合，我國(guó)教育部出臺(tái)了多個(gè)政策，以期確保初中教育高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0002-02

引言

信息技術(shù)的發(fā)展，無(wú)疑為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了便利，將其合理運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促使教師得到嶄新的教學(xué)工具。同時(shí)，借助信息技術(shù)，亦可促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更具奇趣性與活躍性。再加上教學(xué)技巧的更新，使得學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)。因此，教師須在具體授課中將傳統(tǒng)教學(xué)模式與嶄新教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全面理解與掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育朝著高效率的方向前進(jìn)。

一、巧用信息技術(shù)，變抽象為生動(dòng)

眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題大部分來(lái)自日常生活，教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文并存的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在教學(xué)前幾分鐘就集中注意力;通過(guò)巧妙設(shè)置疑點(diǎn)與問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而使其將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，提升學(xué)習(xí)效率。在這一授課情境中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

例如，教學(xué)“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生直觀講述這一知識(shí)點(diǎn)：小明上學(xué)途經(jīng)公交車站，公交車站與學(xué)校相距1200km，公交車從公交車站駛向?qū)W校2.6小時(shí)后距離學(xué)校還有3km。試問(wèn)，這輛公交車的平均時(shí)速是多少？距離與速度問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，但其問(wèn)題形式多種多樣。大部分教師在講授這種問(wèn)題時(shí)雖然借助了信息技術(shù)，但并沒(méi)有抓住信息技術(shù)的核心要領(lǐng)，僅僅是將問(wèn)題以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，只是更換了教學(xué)平臺(tái)，在問(wèn)題形式上并無(wú)較大改變。教師應(yīng)將問(wèn)題中的公交車站與學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的圖片，并利用多媒體中的動(dòng)畫效果予以呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出關(guān)于問(wèn)題的線段圖，使其以圖形形式思考和感知數(shù)學(xué)問(wèn)題。基于算式知識(shí)加之方程方法來(lái)解決問(wèn)題，可活躍課堂氣氛，利于學(xué)生全面把握距離應(yīng)用題的解題思路，達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)變?yōu)橹庇^問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高課堂教學(xué)效率。

二、巧用信息技術(shù)，變煩瑣為單一

數(shù)學(xué)教學(xué)多是借助黑板和教學(xué)輔助工具等進(jìn)行教學(xué)。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變及信息技術(shù)的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了變化。教師常采用計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)展教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成文字和圖片等資料，再與某些具有特殊功能的合成技術(shù)進(jìn)行加工處理。數(shù)學(xué)課堂中，教師以多媒體或屏幕投影等向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種形式，可在課堂的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生應(yīng)用各種感官，極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的吸收，加深知識(shí)印象，促使教師將課堂教學(xué)變得更具準(zhǔn)確性和有效性。

比如，講解“圖形的相似”知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過(guò)采用PPT與動(dòng)畫軟件相結(jié)合的方式，利用大屏幕給學(xué)生展示出與圖形相似相關(guān)的內(nèi)容。在展示過(guò)程中，教師利用畫圖功能制作出相似三角形A1B1C1與A2B2C2的三角和三邊，隨后用鼠標(biāo)緩慢拖動(dòng)三角形A1B1C1中的一角靠近三角形A2B2C2的一角，再借助動(dòng)畫功能，展示相似三角形三邊的位置關(guān)系。伴隨三角形角的變化，三邊也隨之變化，從而讓學(xué)生快速理解相似三角形的判定性質(zhì)與定理。運(yùn)用多媒體，教師可將原有的復(fù)雜知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，以直觀形象的形式展示在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生客觀分析事物和所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知關(guān)系，有助于將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，起到承上啟下的作用。

需要注意的是，多媒體教學(xué)僅能促進(jìn)學(xué)生思考，不能直接取代學(xué)生思考，故而在實(shí)際教學(xué)中，教師要適當(dāng)提醒與啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合多媒體展示技能，以完善學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生更深刻理解所學(xué)知識(shí)且有效運(yùn)用。如此一來(lái)，可有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，起到畫龍點(diǎn)睛之效。

三、巧用信息技術(shù)，養(yǎng)成應(yīng)用能力

應(yīng)用能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，繼而充分凸顯數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在信息化社會(huì)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代改革步伐，才能成為教育道路上的引領(lǐng)者，成為學(xué)生心中的學(xué)習(xí)榜樣。拓寬學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野愈加廣闊，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，需要教師將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引進(jìn)豐富的課外資源，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

在教學(xué)“用相似三角形解決問(wèn)題”的活動(dòng)中，教師先向?qū)W生提出與生活相近的數(shù)學(xué)問(wèn)題：同一時(shí)間段測(cè)量某電線桿長(zhǎng)度為2.0m，其影長(zhǎng)為3.5m，試問(wèn)某一商廈影長(zhǎng)58m，該商廈高度為多少？這類問(wèn)題在生活中可謂屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生若能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)處理此類問(wèn)題，除可提升自身數(shù)學(xué)實(shí)踐水平外，還能獲得大量的生活經(jīng)驗(yàn)，促使生活能力不斷增強(qiáng)。因此，教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)特定情境，使學(xué)生掌握探究問(wèn)題的主旨，通過(guò)信息平臺(tái)抓住核心問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，共同實(shí)踐。如若學(xué)生的理解力與認(rèn)知水平較差，教師可針對(duì)此類問(wèn)題播放短視頻，讓學(xué)生在視頻中掌握問(wèn)題解題思路，運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)踐思維框架，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的決心，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

四、巧用信息技術(shù)，變無(wú)形為有形

初中數(shù)學(xué)知識(shí)多具有邏輯性與擴(kuò)展性，理性成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于感性成分，數(shù)學(xué)教師若不能改變教學(xué)模式，繼續(xù)按照以往方式教學(xué)，極有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有甚者造成厭學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)重視單一邏輯思維的鍛煉，理論大于實(shí)踐，很少運(yùn)用圖像實(shí)施教學(xué)，使得學(xué)生只能以死記硬背的方式理解和梳理知識(shí)，大大降低了數(shù)學(xué)效率，影響整體課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在“一次函數(shù)”的授課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生最終會(huì)認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)是一條拋物線，拋物線的呈現(xiàn)方式多種多樣。實(shí)際上，學(xué)生腦海中對(duì)這一拋物線并無(wú)任何想象，教師可通過(guò)“幾何畫板”中的描點(diǎn)法予以解決?！皫缀萎嫲濉敝泻械狞c(diǎn)能夠緩緩組成有形的拋物線，且在圖形旁邊標(biāo)注拋物線中“點(diǎn)”的形成條件，通過(guò)上移和下放的方法拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。這種有形的圖形可展示給學(xué)生完整和清晰的畫面，易于學(xué)生理解一次函數(shù)的性質(zhì)與運(yùn)用范圍，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的遞進(jìn)性與發(fā)展性特征，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師將一次函數(shù)形容成“橋梁”的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教育的得力幫手，已成為當(dāng)下教育發(fā)展的必然要求，也是初中數(shù)學(xué)教育必不可少的教學(xué)工具[2]。該技術(shù)的運(yùn)用，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，還在以往教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與處理，力爭(zhēng)為學(xué)生提供直觀化的知識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)雖是認(rèn)知工具，且在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的作用，但其在與各學(xué)科融合過(guò)程中，想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合，仍需一定的時(shí)間及相關(guān)的條件。故對(duì)教育者而言，必須緊跟時(shí)代腳步，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，使信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值，更進(jìn)一步提高課堂效率。

[參考文獻(xiàn)]

譚國(guó)權(quán).整合信息技術(shù) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].名師在線，2018（26）：76-77.

莊曉健.漫談“互聯(lián)網(wǎng)+”給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（29）：44-45.

作者簡(jiǎn)介：柏漢斌（1969.4—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。