馬桂花

[摘 要] 作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教育，慕課給高等教育帶來了巨大的影響。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，語料庫在語言教學(xué)與研究中也正發(fā)揮著越來越重要的作用?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)模式是將優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動組織以及評價(jià)方式等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，該模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 慕課；語料庫；大學(xué)英語；混合式教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0086-02

一 引言

從2012年開始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”開始興起，它具有大規(guī)模、開放式的特點(diǎn)，給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。然而面對慕課熱潮，也有不少學(xué)者不斷指出慕課逐漸凸顯出來的不足，如教學(xué)模式單一、缺乏面對面交流、學(xué)習(xí)效果難以衡量以及學(xué)術(shù)誠信難以保證等，而低完成率是慕課可持續(xù)發(fā)展最突出的障礙[1]?？梢?，脫離課堂的慕課學(xué)習(xí)，不但不能完全替代課堂教學(xué)，而且還需要師生面對面的交流互動來彌補(bǔ)其不足。

語料庫就是儲存語言材料的電子倉庫，也稱為語言數(shù)據(jù)庫，是收集大型書面語和口語的自然語言材料集合[2]。語料庫作為一種新型的學(xué)習(xí)資源所具備的“真實(shí)性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性和靈活性”特征，能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)情景，使學(xué)習(xí)者不僅掌握語言知識，提高語言應(yīng)用能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)積極和主動性。但是，目前外語教師和外語學(xué)習(xí)者充分利用語料庫的還非常少。

在當(dāng)今教學(xué)模式愈加多樣化的發(fā)展趨勢下，開展基于慕課與語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)，符合《大學(xué)英語新大綱》的要求，也是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二 混合式教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2013年美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長提出：將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合在一起的混合式學(xué)習(xí)是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，它比單純的課堂講授以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果都要好得多。因此，混合式教學(xué)是一種將線上的網(wǎng)絡(luò)教育與線下的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時借助網(wǎng)絡(luò)教育資源與信息技術(shù)深度促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。

王守仁教授在教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，對于大學(xué)英語教學(xué)四項(xiàng)任務(wù)中的重要一項(xiàng)是“采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法” [3]。教育部高度重視混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，以期進(jìn)一步提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量，及其國際競爭力。目前大多數(shù)大學(xué)英語課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不盡人意。首先，大學(xué)英語課程為大班授課，平均人數(shù)50 以上，這無法實(shí)現(xiàn)師生多維互動，以及反饋指導(dǎo)。其次，目前高校的大學(xué)英語課程在不斷壓縮，課堂教學(xué)只能在有限的2或4個課時內(nèi)完成，因此，教學(xué)效果根本無法保證。最后，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容仍然以教材為主，雖然多數(shù)的教師也非常重視教學(xué)資源的補(bǔ)充，但是教學(xué)內(nèi)容還是不夠豐富、多樣化，無法較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，我校引入了部分慕課課程和語料庫資源，筆者嘗試將其與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程相結(jié)合，探索如何實(shí)施該背景下混合式英語教學(xué)改革實(shí)踐。

三 理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是由學(xué)生不斷建構(gòu)自己知識的一個過程。該理論中的建構(gòu)是指，學(xué)習(xí)者不斷通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的相互作用，逐漸調(diào)整和形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)[4]。在這種知識和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者需要對當(dāng)前信息的理解以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并超越外部信息本身；另一方面對原有知識、經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用不是簡單的提取和套用，而是同時需要個體依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整、改造，也稱之為同化和順序兩方面的統(tǒng)一。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，該學(xué)習(xí)觀既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又沒有忽視教師的主要指導(dǎo)作用，但是，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是單純的知識傳授者與灌輸者?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)過程的要求。

（二）社會互動學(xué)習(xí)觀

社會互動是指在一定的社會關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。社會互動理論是在建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。該理論認(rèn)為，人自從一出生，就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就不斷發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中。該理論既強(qiáng)調(diào)人們學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全人參與[5]。社會互動學(xué)習(xí)觀非常重視學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動之間的相互活動看作教學(xué)非常重要的元素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中這些元素之間的相互作用和動態(tài)性。社會互動的主要形式表現(xiàn)在交換、合作、沖突、競爭和強(qiáng)制等方面，正是在這些多種形式的互動中，人們的意見可以得到分享，這同時也影響到文化的建構(gòu)和變遷?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)正是通過生動的視頻與豐富的語料、線上線下師生以及生生之間的互動，為學(xué)生提供真實(shí)的語言情景進(jìn)行互動交流。

四 慕課和語料庫驅(qū)動下的混合式英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程相比，基于慕課與語料庫驅(qū)動的混合式大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)，是基于教材、興趣、前沿?zé)狳c(diǎn)以及專業(yè)需求的內(nèi)容重構(gòu)而成的。結(jié)合課堂教學(xué)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)慕課教學(xué)視頻，完成在線習(xí)題和測驗(yàn)，根據(jù)語言文化知識點(diǎn)在語料庫中進(jìn)行大量搜索對比研究，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，教師需要在平臺上提供多種多樣的拓展學(xué)習(xí)資料，如英美文化概況、歷史、社會等；教師根據(jù)線上系統(tǒng)記錄追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，并在課堂上及時評價(jià)和反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教學(xué)活動組織

在課堂上，教師首先梳理、歸納教材和線上資源的重要內(nèi)容，然后根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及交流中的問題，組織師生討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與語言實(shí)踐活動?；谀秸n和語料庫驅(qū)動的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式可以按照三個階段來開展學(xué)習(xí)活動，包括課前在線學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后拓展階段。首先，在課前在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以利用慕課平臺提供的在線學(xué)習(xí)活動以及語料庫學(xué)習(xí)資源進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；同時，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺自由選擇學(xué)習(xí)的時間、方式以及進(jìn)度，并根據(jù)在線系統(tǒng)提供的測驗(yàn)、練習(xí)題、在線交流活動完成課前在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)不僅滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺探討學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。其次，課堂教學(xué)階段，教師首先梳理重要知識點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)生的情況開展有的放矢的講授，然后可以安排小組討論、展示匯報(bào)、情景表演，辯論等豐富多彩的活動，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，課后活動以趣味活動為主，旨在營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)情感調(diào)控

大量語言學(xué)習(xí)的研究表明情感因素對語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性會讓學(xué)生產(chǎn)生諸多情感反應(yīng)，如焦慮、壓力、自卑、恐懼感和不自信等，這是語言學(xué)習(xí)過程中自我意識、信念以及成就感等方面的綜合反映，學(xué)習(xí)者長期處于負(fù)面的情感會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)模式非常重視學(xué)生的情感。首先，教師選擇慕課時需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、需求以及專業(yè)方向。其次，教師需要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)者個體在混合式教學(xué)中的作用，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評價(jià)交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，成為混合式教學(xué)中積極參與的學(xué)習(xí)者。最后，教師通過平臺與學(xué)生在線溝通與交流，緩解面對面交流時學(xué)生的緊張情緒，增加語言學(xué)習(xí)的自信心。

（四）教學(xué)評價(jià)

基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)按照學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的原則，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式衡量學(xué)習(xí)效果。線上評價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)平臺的記錄評價(jià)學(xué)習(xí)過程，包括在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、測驗(yàn)以及互動交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生互評和教師評價(jià)方式，主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言以及小組討論情況。課后拓展活動仍需記錄學(xué)生的表現(xiàn)并予以評價(jià)，重點(diǎn)考察作業(yè)完成質(zhì)量、測試分?jǐn)?shù)、完成作品等方面。總之，該模式下的教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)過程的動態(tài)性和評價(jià)方式的多元性，盡可能地對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核評價(jià)，綜合反映學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，并及時向?qū)W生提供反饋，鼓勵學(xué)生在每個階段、環(huán)節(jié)都積極參與，保持學(xué)習(xí)興趣，真正提高英語應(yīng)用能力。

總之， 基于慕課和語料庫驅(qū)動的混合式英語教學(xué)是將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。慕課和語料庫給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，我們要充分利用這個機(jī)會，不斷更新觀念，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

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