王韞梅

摘要：合理運(yùn)用應(yīng)用倫理學(xué)的理性、感性，權(quán)利義務(wù)，快樂(lè)等幸福倫理思想分析重慶文理學(xué)院讀者癥候群的原因，目的在于期望大學(xué)生讀者體驗(yàn)幸福完整的終生快樂(lè)閱讀生活。第一次用 “癥候群讀者”一詞較為準(zhǔn)確的找出讀者在借閱圖書中出現(xiàn)傾向較為嚴(yán)重的借閱共性特征，用亞德借閱調(diào)查數(shù)據(jù)表格、柱形圖以及調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表格截圖等方法來(lái)揭示重慶文理學(xué)院讀者在圖書借閱中的不快樂(lè)指數(shù)和幸福感指數(shù)，找出“讀者癥候群”的原因，并嘗試給出倫理對(duì)策。結(jié)果顯示，可以通過(guò)倫理的考量辦法提高讀者對(duì)借閱圖書館館藏后的幸福指數(shù)，并且能更好的提高學(xué)校圖書館借閱率，使學(xué)生讀者達(dá)到為專業(yè)學(xué)業(yè)、為未來(lái)學(xué)習(xí)與快樂(lè)閱讀、終生學(xué)習(xí)幸福的融合。

關(guān)鍵詞：讀者癥候群；調(diào)查問(wèn)卷；幸福感；快樂(lè)閱讀；終生學(xué)習(xí)

1.“讀者癥候群”的來(lái)源

高校圖書館經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)門庭若市的現(xiàn)象，讀者一窩蜂的借閱某本書或者某類書，他們會(huì)跟著流行走，跟著考試走，跟著老師的要求走。莫言得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，他的著作在圖書館空架幾個(gè)月；著名主持人楊瀾、白巖松的書上架了，圖書館這一類館藏就被一借而空，幾個(gè)月都難得看到此類圖書；要考英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)了，師生們就會(huì)到處借閱公四、公六的輔導(dǎo)書，甚至連二級(jí)學(xué)院資料室里面的一兩本輔導(dǎo)資料也不放過(guò)，導(dǎo)致圖書館此類藏書的嚴(yán)重缺乏。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課上老師要求學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》原版書，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室的近20本《簡(jiǎn)愛(ài)》就被一借而空，學(xué)生們每天還會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，《簡(jiǎn)愛(ài)》還來(lái)了嗎？”旁邊借到《簡(jiǎn)愛(ài)》的心里就充滿了幸福感，喜笑顏開(kāi)。一旦不流行了，不考試了，老師不提要求了，圖書館就失去了門庭若市的現(xiàn)象，變得有點(diǎn)冷清，書架上的書好像就滿滿的，時(shí)刻期待讀者們的光臨。筆者曾在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試前去做過(guò)相關(guān)的了解，所有和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試有關(guān)的資料圖書館以及各二級(jí)學(xué)院資料室基本空架。圖書館管理員們有時(shí)候忙的不亦樂(lè)乎，有時(shí)候又覺(jué)得無(wú)所適從。讀者群的這種源于自由沖動(dòng)所產(chǎn)生的借閱習(xí)慣讓圖書館管理員們困惑，采購(gòu)館藏出現(xiàn)傾斜，筆者認(rèn)為這群讀者具有“癥候群”的特征，這群讀者因相互某種影響而達(dá)成一致的讀書意向，并形成了一定的群體，讓圖書借閱率處于被動(dòng)狀態(tài)借閱的現(xiàn)象。筆者戲謔的冠之以“讀者癥候群”稱謂，確實(shí)名副其實(shí)。

癥候群：英文為Syndrome，又稱為綜合癥，是一醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。后由馬斯洛（Maslow，A H））依據(jù)其整體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)展過(guò)來(lái)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它其實(shí)指的是“多種癥狀的復(fù)合體”②。后有指某一些人因相互影響而達(dá)成一致的意向。

本文所說(shuō)的癥候群指某一讀者因相互影響而達(dá)成一致的讀書意向，并形成一定的群體，讓圖書借閱率處于被動(dòng)狀態(tài)借閱的現(xiàn)象。重慶文理學(xué)院圖書館讀者群中就有著明顯的癥候群傾向，此種現(xiàn)象可以推己及人到其他普通高校。

“幸福感指數(shù)”③的“不丹模式”引起了世界的關(guān)注。幸福感是屬于倫理范疇的內(nèi)容，也是一種心理體驗(yàn)，它是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。而幸福感指數(shù)，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標(biāo)數(shù)值。

本文將通過(guò)實(shí)踐調(diào)查確立這個(gè)讀者群的具體幸福指數(shù)。筆者作為重慶文理學(xué)院一名身體力行的圖書館工作者，試圖通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在長(zhǎng)期的實(shí)際工作中積累了一些解決此類現(xiàn)象的方法和對(duì)策；以西部高校重慶文理學(xué)院圖書館為例，通過(guò)一組數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷找出讀者癥候群的形成的原因和對(duì)策，拋磚引玉，以期得到專家的指點(diǎn)。

2.圖書館讀者群現(xiàn)狀

2.1重慶文理學(xué)院圖書館概況

重慶文理學(xué)院坐落在美麗的西部城市永川的繁華地段，交通便利，生活學(xué)習(xí)都很方便，學(xué)校大膽的創(chuàng)建了“三標(biāo)一體”教育質(zhì)量管理模式，并樹立了“頂天立地“的辦學(xué)理念，成為中國(guó)西部二本高校的領(lǐng)頭軍。

學(xué)校圖書館更是擁有豐富的館藏資源，館舍建地面積26417平方米，館藏收藏紙質(zhì)圖書198萬(wàn)余冊(cè)，圖書館分紅河校區(qū)博文館和星湖校區(qū)弘文館，圖書館館藏內(nèi)容覆蓋所有學(xué)科，并引進(jìn)中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)等中文電子數(shù)據(jù)庫(kù)，和EBSCO和SPLINGER外文數(shù)據(jù)庫(kù)。自建數(shù)據(jù)庫(kù)有渝西縣志、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文庫(kù)、精品課程資源庫(kù)、本校教師論文等。收藏有多冊(cè)古籍線裝書，學(xué)院圖書館設(shè)有讀者活動(dòng)部，是學(xué)院圖書館與讀者之間的橋梁。學(xué)校使用的亞德圖書系統(tǒng)完整準(zhǔn)確的掌握著學(xué)校圖書館讀者群的借閱動(dòng)態(tài)。④

重慶文理學(xué)院圖書館在形成自己獨(dú)有的館藏特色的前提下，不斷提高圖書館管理員的綜合素質(zhì)，并有完善的借閱管理機(jī)制，通過(guò)各種活動(dòng)努力增加讀者幸福感指數(shù)。

2.2圖書館業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀者借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

在學(xué)校圖書館讀者群的幸福指數(shù)基本達(dá)標(biāo)的情況下，我們從亞德圖書業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)中就能窺探到“讀者癥候群”的存在。

一組數(shù)據(jù)（以2013年1月至2013年12月借閱統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）：

圖一、圖二顯示：紅河外借室借閱人數(shù)最高，為70686人次，紅河外借室以文學(xué)書籍為主；次之是自然科學(xué)借閱室，4812人次；第三位是綜合書借閱室，3090人次；第四位就是二級(jí)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室，3017人次；最末尾是材料中心研究生資料室，全年借閱人次22次。

圖三、圖四顯示：重慶文理學(xué)院I（文學(xué)類）類書籍借閱人數(shù)最多，被75696人次借閱；其次是H（語(yǔ)言、文字類）類書籍，被35056人次借閱；第三位的T（工業(yè)技術(shù)類）類書籍，被33091人次借閱；最末尾的是V（航空、航天類）類書籍，52人次借閱。

從以上圖表和數(shù)據(jù)中我們就能得出結(jié)論，重慶文理學(xué)院圖書館讀者存在癥候群傾向。

2.3讀者幸福指數(shù)調(diào)查問(wèn)卷

筆者為了更準(zhǔn)確地抓住癥候的特征，特意設(shè)計(jì)了一套讀者幸福指數(shù)調(diào)查問(wèn)卷，期待找出讀者癥候群形成的原因。調(diào)查問(wèn)卷把被調(diào)查者界定為圖書館讀者，在這里，我們把幸福感界定為讀者對(duì)圖書館所提供服務(wù)滿意度的認(rèn)可，它表現(xiàn)為在閱讀滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極心理體驗(yàn)。而幸福感指數(shù)，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標(biāo)數(shù)值。

2013年年度重慶文理學(xué)院圖書館讀者調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表共設(shè)計(jì)問(wèn)題70個(gè)，調(diào)查人數(shù)300人。其中教師讀者21人，學(xué)生讀者279人；男性讀者126人，女性讀者174人；采取不記名形式問(wèn)卷。

抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示（截圖如下）：

3.讀者癥候群原因分析

“以往的大學(xué)生主觀幸福感研究，理論研究的多，實(shí)證研究的比較少，有針對(duì)性的對(duì)策性研究的更少。”⑤而在關(guān)注大學(xué)生讀者群的幸福感的研究幾乎為零，本文試圖在這幾組通過(guò)調(diào)查的表象數(shù)據(jù)中，找出讀者癥候群的一些隱性的原因：

3.1道德與幸福感存在分歧，讀者幸福感尚處于感性幸福觀階段。

蘇格拉底的“最優(yōu)良的德性就是幸福，幸福是德性的實(shí)現(xiàn)，也是德性的極致?！雹拊谡{(diào)查問(wèn)卷中263位讀者認(rèn)同重慶文理學(xué)院讀者身份，276位讀者認(rèn)為自己在重慶文理學(xué)院圖書館的讀者群中是幸福的。由此可見(jiàn)，重慶文理學(xué)院圖書館的人文建設(shè)是優(yōu)秀的。然而，在亞德系統(tǒng)數(shù)據(jù)中文學(xué)書籍的借閱率高居不下，在調(diào)查問(wèn)卷中有110位讀者喜歡文學(xué)書籍，卻說(shuō)明了學(xué)生讀者缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充，很多讀者在對(duì)閱讀幸福感的理解上處于感性階段。

3.2權(quán)利與義務(wù)理應(yīng)和諧的運(yùn)用到閱讀中。

“當(dāng)我們的熱情引我們?nèi)プ鲆患虑榈臅r(shí)候，我們就忘掉了我們的責(zé)任；比如我們喜愛(ài)一本書，我們就會(huì)讀這本書，而這時(shí)我們應(yīng)該去做別的事情。”⑦做為學(xué)生讀者，要知道自己到學(xué)校的應(yīng)該履行的義務(wù)，那就是用知識(shí)塑造“未來(lái)的自己”；然而有的學(xué)生讀者把自己在大學(xué)該享受的權(quán)利輕而易舉的放棄掉，一味的憑興趣選擇自己喜歡的書籍，忽略平時(shí)的日積月累的知識(shí)閱讀，導(dǎo)致考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，畢業(yè)論文無(wú)從動(dòng)筆，就業(yè)的時(shí)候愁云滿面，將權(quán)利與義務(wù)沒(méi)有正確的運(yùn)用到快樂(lè)閱讀中。

3.3表現(xiàn)與體驗(yàn)缺乏的統(tǒng)一性。

“學(xué)以致用”是讀者借閱書籍的的最終目的，表現(xiàn)與體驗(yàn)的完整統(tǒng)一才是幸福的、快樂(lè)的，重慶文理學(xué)院的學(xué)生讀者在調(diào)查問(wèn)卷的300讀者中僅僅只有10位同學(xué)讀者參加了有著體驗(yàn)意義的演講活動(dòng)，征文活動(dòng)只有一位，重慶文理學(xué)院全年活動(dòng)不斷，可是學(xué)生讀者卻只有極少數(shù)做到“學(xué)以致用”。

3.4理性與非理性的統(tǒng)一失衡。

“因?yàn)槟阆矚g所以我喜歡，因?yàn)榕笥严矚g看這本書所以我也去看這本書”非理性的選擇閱讀是大學(xué)生讀者癥候的主要癥結(jié)之一；大一報(bào)計(jì)算機(jī)等級(jí)，大二報(bào)公共英語(yǔ)四級(jí)，大三考研，大四畢業(yè)論文和就業(yè)指導(dǎo)分年級(jí)的非理性選擇閱讀也是癥候的另一個(gè)主要原因。筆者以為“化零為整”的非理性閱讀方式猶如“囫圇吞棗”，結(jié)果可想而知。

3.5終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)意思缺乏。

“大學(xué)學(xué)的以后不一定有用”。在我國(guó)乃至全世界都推崇終身學(xué)習(xí)的理念的時(shí)候，學(xué)生讀者依然抱著學(xué)過(guò)就忘的，踏入社會(huì)重新學(xué)習(xí)的僥幸思想，最終的閱讀幸福勢(shì)必將成為痛苦的閱讀，踏入社會(huì)后，快樂(lè)閱讀就需要重新找尋了。

4.倫理對(duì)策

4.1感性幸福觀轉(zhuǎn)化為理性幸福觀

重慶去文理學(xué)院讀者對(duì)閱讀有較為強(qiáng)烈的幸福認(rèn)同感，大多數(shù)讀者在閱讀中學(xué)會(huì)侃侃而談、學(xué)會(huì)思考人生、學(xué)會(huì)交際，而且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同閱讀會(huì)讓人精神愉悅，認(rèn)同學(xué)校圖書館帶來(lái)的閱讀幸福感，我們作為學(xué)生讀者的服務(wù)人員，通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解，對(duì)學(xué)生讀者閱讀時(shí)進(jìn)行理性的引導(dǎo)和提醒，一定能將讀者的感性幸福觀轉(zhuǎn)化為理性幸福觀，讓學(xué)生讀者理性的選擇快樂(lè)的閱讀是圖書館工作人員的職責(zé)所在。

4.2主體義務(wù)與客體權(quán)利有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

文藝復(fù)興時(shí)期的思想家弗蘭西斯？培根曾提出：“知識(shí)就是力量”。學(xué)校圖書館做為主體可以利用學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展各類以圖書館閱讀為背景的有意義的演講、讀書、制作、甚至表演活動(dòng)，讓學(xué)生作為客體享受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生作為主體就應(yīng)該用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，打造一個(gè)完美的未來(lái)的自己；學(xué)校在教育上有義務(wù)讓學(xué)生讀者學(xué)會(huì)思考自己的主體、客體角色轉(zhuǎn)換，自覺(jué)的明確自己所要履行的義務(wù)，享受自己在大學(xué)的權(quán)利，將學(xué)習(xí)知識(shí)做為自己的權(quán)利一樣去享受，把閱讀當(dāng)成義務(wù)去履行，將權(quán)利與義務(wù)正確的運(yùn)用到快樂(lè)求知與閱讀中。

4.3課堂教育引導(dǎo)與課外快樂(lè)閱讀緊密結(jié)合。

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！坝薪虩o(wú)類”，教師在課堂上要抓住學(xué)生“因?qū)W而來(lái)”“因?qū)W而進(jìn)”的求知心理，把專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)化為興趣學(xué)習(xí)，著眼于人的“向善”“向上”“至善”“本真”的簡(jiǎn)單心理，從學(xué)生的潛意識(shí)的追求權(quán)利與自由的角度，引導(dǎo)學(xué)生用公平、公正的態(tài)度去理性的衡量自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自發(fā)的、快樂(lè)的進(jìn)行理性的閱讀習(xí)慣微調(diào)，將課堂教育引導(dǎo)與課外快樂(lè)閱讀真正的緊密的結(jié)合起來(lái)。最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生為專業(yè)閱讀、為未來(lái)閱讀必將與快樂(lè)閱讀融為一體的倫理閱讀景象。

5.結(jié)語(yǔ)

讀者癥候群的出現(xiàn)是必然的，但是學(xué)生讀者可以通過(guò)對(duì)自身的發(fā)展要求改變自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分的發(fā)揮自己的讀書義務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變感性為理性，變乏味為快樂(lè)，這樣我們的大學(xué)生讀者才能真正的體驗(yàn)幸福感，而且這樣的閱讀幸福必將成為終生閱讀幸福的源泉，我們的大學(xué)生讀者一定能更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和國(guó)家的要求，為和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：