曹書森

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力是在當今瞬息萬變的社會條件下人們終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的需要。高中生正處于人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生今后的自我發(fā)展和提升至關(guān)重要。因此，本文就高中生生物自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行分析，并提出高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的建議。

關(guān)鍵詞：高中生；生物；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，是人才成功必需具備的條件。自主學(xué)習(xí)能力具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征，更適用于未來在無教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作生活中的其他知識，更符合我國素質(zhì)教育和終生教育的要求。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)包含有以下幾個特征：

1、主動自覺性。自主學(xué)習(xí)它是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，積極投入思考，自覺安排時間的學(xué)習(xí)活動，而不是迫于外界的各種壓力而被動地學(xué)習(xí)。

2、相對獨立性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動安排自己學(xué)習(xí)的過程。在脫離了教師統(tǒng)一、固定的教學(xué)方法后，每個學(xué)生都有選擇自己的學(xué)習(xí)方法，安排自己的學(xué)習(xí)時間的自由，獨立的開展自己的學(xué)習(xí)活動。但這種自主學(xué)習(xí)又離不開教師的輔導(dǎo)，只是教師輔導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方法的傳授，將“導(dǎo)”放在關(guān)鍵的地方。

3、高效性。提倡自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的重要目的是提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的負擔，增加休息和健體的時間。要完成繁重的學(xué)業(yè)，在時間沒有辦法再增加的情況下，只能通過學(xué)生自己的消化提高對知識點的理解，提高上課以及課外復(fù)習(xí)的效率，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程必須能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、適應(yīng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程要求不僅能掌握特定的生物學(xué)知識，而且能適應(yīng)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同要求的學(xué)習(xí)；不僅能適應(yīng)生物課堂，而且能不斷創(chuàng)造生物學(xué)實驗等特殊條件；不僅能適應(yīng)于學(xué)校教育，而且更重要的是能適應(yīng)于將來的工作和生活。

二、自主學(xué)習(xí)的重要意義

當今世界，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識更新速度加快，一個人在校受教育期間不可能習(xí)得所有的知識，大多數(shù)知識將依靠個體自己從社會大課堂中獲取，因此，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時代的主題曲。早在 1972 年，法國前總理埃德加？富爾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！薄靶碌慕逃袷箓€人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值?！笨梢娮灾鲗W(xué)習(xí)的重要價值。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講足以弘揚人的主體性和自主性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展為目的。自主學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，是人才成功必需具備的條件。很多專家及教授都強調(diào)自主學(xué)習(xí)，如諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。”這種學(xué)習(xí)能力，具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征，更適用于未來在無教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作生活中的其他知識，更符合我國素質(zhì)教育和終生教育的要求。

三、高中生生物自主學(xué)習(xí)能力總體情況

1、自主學(xué)習(xí)時間太少

一項調(diào)查顯示，高中生生物自主學(xué)習(xí)最大的問題是自主學(xué)習(xí)的時間太少。分析其原因主要有以下幾個方面：第一，作業(yè)量太大。作業(yè)堆積如山，中午和晚上都有大量的作業(yè)，午休完全被擠掉了，下午都沒有精力上課，休息都成問題。再加上教師的過多的干預(yù)，學(xué)校的“規(guī)定動作”太多，造成學(xué)生沒有“自選動作”，只能機械性的忙于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，而沒有時間去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，根據(jù)自身的情況消化知識點，擴展課外知識，更別談查閱相關(guān)資料。 第二，家長的焦急心理。家長望子成龍望女成鳳的焦急心理，替子女報了過多的輔導(dǎo)班，沖刺班等等，造成學(xué)生連僅有的一點休息時間也被剝奪，更沒精力再自主學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

2、學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識

舊教育模式造成學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)校以及教師的安排，使學(xué)生養(yǎng)成了懶惰，依賴性強的習(xí)慣。當空余時間多了之后，一半以上的學(xué)生就陷入了“茫然不知所措”的境地，不知道該如何掌控自己的時間，如何合理安排自己的學(xué)習(xí)，也不知學(xué)什么、怎么學(xué)，最終即使看到感興趣的內(nèi)容時，不少學(xué)生會“視情況而定”。

3、缺乏自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識的原因之一是缺乏教師方法的指導(dǎo)。不知道如何有效地預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不知如何有效地解決；如何更好地融入到教師的課堂教學(xué)中，這些都體現(xiàn)了在提倡過程自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的無所適從。比如在回答學(xué)生為何不會預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就認為預(yù)習(xí)沒有必要，原因是教材都看得懂，上課老師都會講，有時課上內(nèi)容都是課外書上的，因此預(yù)習(xí)了對上課也起不了什么作用。學(xué)生會產(chǎn)生這種感覺，主要原因還在于教師沒有做好指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的工作，以至于學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)就是將課本看一遍的錯覺，對于課外應(yīng)學(xué)什么也沒有想法。

三、高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的差異性

1、不同性別的高中生生物自主學(xué)習(xí)能力情況

一般來說，男女生的由于性格、生理及心理上的差異，所以在生物學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也是有一些影響。從生物自主學(xué)習(xí)方面看，高中女生表現(xiàn)要明顯優(yōu)于高中男生，但在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，男女表現(xiàn)差異并不大。高中男生和女生生物自主學(xué)習(xí)不同的原因主要有：首先，男生女生的心理和生理發(fā)展的差異決定。女生的發(fā)展先于男生，心智相比男生更加成熟，因此更明確自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的。其次，高中男生和女生的性格差異決定。高中女生性格與高中男生相比往往比較安靜，更容易集中精力在學(xué)習(xí)上，此外，女生大多數(shù)比男生細心，學(xué)習(xí)態(tài)度更加嚴謹認真。第三，受社會對于男女性別的不同期望值影響。男生一般會被賦予成需要獨立承擔責(zé)任的大男子形象，在學(xué)習(xí)上，男生也更傾向于自己解決問題，即使有難題也不愿意輕易請教與人，而女生則能從他人處獲得更多的學(xué)業(yè)求助。第四，高中生物學(xué)科特點決定。高中生物的內(nèi)容，大部分偏重記憶，而女生更容易安靜學(xué)習(xí)，在記憶方面具有一定的優(yōu)勢，因此對生物的學(xué)習(xí)更加主動些。

2、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況

學(xué)生的認知策略和學(xué)業(yè)成績之間有直接的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)過程中使用認知策略。成功學(xué)習(xí)者一般都有明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中能夠把握自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，并能隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此在學(xué)習(xí)中逐漸樹立了自己的主體意識，確立自己的主體地位，從而使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到進一步提高。學(xué)生的自我效能感和他們的學(xué)習(xí)成績之間也存在著顯著的正相關(guān)。自我效能感較強的學(xué)生更有自信，對于學(xué)習(xí)中的困難和挫折時，可能更有勇氣去面對和挑戰(zhàn)，而且也能主動尋求外界的支持和幫助，而自我效能感弱的學(xué)生可能會表現(xiàn)得更自卑，對于學(xué)習(xí)中的困難害怕別人認為自己笨而不敢求助于他人，采取消極的方式應(yīng)對困難和挫折自我效能感強的中學(xué)生更多地采取主動解決問題和尋求外部支持的應(yīng)對方式，較少采取內(nèi)部消極評價和外部消極評價的應(yīng)對方式。從生物學(xué)習(xí)成績的情況來分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體差異極其顯著，這表明，學(xué)習(xí)成績高低與高中生生物自主學(xué)習(xí)能力存在著很大的相關(guān)性。總得說來，自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)成績也比較好，因此，我們要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)和提高其生物自主學(xué)習(xí)能力是一條有效的途徑。

3、不同年級的學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力情況

一項調(diào)查顯示，高二的學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的總體高于高一學(xué)生，而且各個因素綜合稅都比高一學(xué)生高，但是均未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。主要原因是：首先，自主學(xué)習(xí)能力獲得的主要途徑是有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要是在教學(xué)中教師的指導(dǎo)下獲得的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響下，高中生物老師更多的是重視知識的傳授，不太可能系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，傳授學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略。許多教師可能還沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，或者懷疑學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也擔心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以不可能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，因而難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高也需要一個長期的過程。高一和高二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的差異。但是高二學(xué)生的各方面能力又比高一學(xué)生強一些。這主要是有幾個方面的原因：第一，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會有意識或無意識地從同學(xué)、老師、書籍等學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)策略，比如，學(xué)習(xí)時間的安排、用意志克服學(xué)習(xí)過程的障礙、自我檢查和評價學(xué)習(xí)的結(jié)果等。第二，高二的學(xué)生學(xué)習(xí)目標比高一學(xué)生更明確，那就是爭取考出好成績，進入大學(xué)深造，因此，他們學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣比較高；第三，高一學(xué)生有些可能還不太能夠適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，還無法全身心投入到學(xué)習(xí)中去，而高二學(xué)生已經(jīng)度過了這樣的一個困惑期，因此，他們把更多的時間、精力用在學(xué)習(xí)上，這也使他們的學(xué)習(xí)主動性增強，學(xué)習(xí)興趣增大，能主動地選擇學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)、并對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)。

4、城市和農(nóng)村學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力情況

表中數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的高中學(xué)生，在生物自主學(xué)習(xí)總分的平均數(shù)上表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生略高于農(nóng)村學(xué)生，但在自主學(xué)習(xí)在生源上沒有顯著差異。隨著社會的發(fā)展，以及新農(nóng)村的建設(shè)，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的穩(wěn)步推進，農(nóng)村和城市的距離在逐漸縮小，城農(nóng)村人民文化素質(zhì)日漸提高，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，農(nóng)村中小學(xué)教育水平與教學(xué)質(zhì)量也有較大的提升，與城鎮(zhèn)教師之間并沒有素質(zhì)上的差異，加之城鄉(xiāng)公交等便民措施有利于農(nóng)村的學(xué)生更方便地利用城市的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及和通訊技術(shù)的發(fā)展，為一些交通不便利農(nóng)材學(xué)生也提供了接觸外界的擴展視野的機會，送些保證了農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)條件上的相對公平。農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展使得更多的農(nóng)村學(xué)生察覺不到自己生活環(huán)境與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，以往農(nóng)村學(xué)生具有的通過刻苦學(xué)習(xí)來改變自身命運的信念降低，這些都是農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主方面差異不明顯的原因。

五、高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

1、增強自我能效感

自我能效感的高低影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)強弱：高自能效感的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向較強，反之則較弱。高中學(xué)生要“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，提高自我效能感。當學(xué)生成功地完成一項自認為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，自我效能感會增強、也就是說學(xué)業(yè)成功一般會增強自我效能感。首先，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)成功的機會?！俺晒淼挠淇焓且还蓮姶蟮那楦辛α浚瑑和氘斠幻脤W(xué)生的愿望就依靠這股力量。”在生物學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生獲得了成功，就會產(chǎn)生愉快的情感體驗，這種情況反復(fù)進行多次，學(xué)習(xí)就會和愉快建立起聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心。設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，可以設(shè)置合理的目標，并努力達成目標，從而感受成功的喜悅，增強自我效能感。其次，高中學(xué)生要進行積極的歸因訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)積極性，克服習(xí)得無助感，提高學(xué)習(xí)的效能感。

2、學(xué)會自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，為了提高效率，必須掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。課前自主預(yù)習(xí)就是一種很好的方法，不僅可以通過預(yù)習(xí)初步了解將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)過程中，能夠充分調(diào)動思維，鍛煉自身的生物學(xué)習(xí)能力，加強自身學(xué)習(xí)生物的積極性。高中生物知識比較寬泛，而且大多與實際生活有很大聯(lián)系，在預(yù)習(xí)過程中，可以從教材中獲取直接的知識信息，再結(jié)合其它學(xué)習(xí)資料書，或者從網(wǎng)絡(luò)搜集的生物資料，就能夠比較準確的把握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容以及其中的難點。在生物課堂上，結(jié)合老師對知識的講解，就能夠更深入和全面的了解相關(guān)的生物知識，并與之前所學(xué)的生物知識結(jié)合起來，完善生物知識體系。此外，高中生物的內(nèi)容多，課時相對不足，在課堂上，老師很難把所有知識都講解到位，所以，必須學(xué)會課前自主預(yù)習(xí)，將一些理解難度低的知識點自行學(xué)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)知識對學(xué)習(xí)的重點和難點進行初步的探究。在課堂學(xué)習(xí)中，簡單的知識只需大略涉及，再在老師的引導(dǎo)下對難點和重點進行進一步的學(xué)習(xí)探究。這不僅可以讓高中生更高效快速的掌握相關(guān)生物知識，而且能夠鍛煉思維探究能力，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相似，不過是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，同樣能夠幫助高中生更好的理解掌握生物知識。

3、掌握自主學(xué)習(xí)的策略

在進行自主學(xué)習(xí)時，高中生需要掌握一定的策略。第一，需要適當尋求老師的幫助。老師對生物知識的理解非常透徹而全面，可以通過老師，明確學(xué)習(xí)的重難點，做好自主預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。與老師進行充分的交流，明確課堂中對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便能夠良好的跟上課堂的節(jié)奏。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)，需要幾乎完全依靠自身的能力進行學(xué)習(xí)，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必須的。一直以來，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中都處于比較被動的狀態(tài)，這無疑對其學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)展是不利的，如果在學(xué)習(xí)過程中，無法積極主動的發(fā)揮自身的主體作用，學(xué)習(xí)的效率和效果都難以提升。所以，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要明確自身在學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理安排自身的課余時間，進行自主學(xué)習(xí)。對于高中生物的學(xué)習(xí)，有許多知識都需要背誦記憶，所以可以在自主學(xué)習(xí)時間中安排一定的時間進行針對性的背誦。然后再仔細閱讀教材，進行知識的全面了解和鞏固，最后進行習(xí)題練習(xí)，鞏固提升。第三，合理設(shè)定自主學(xué)習(xí)范圍。在自主學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己的自學(xué)能力，合理設(shè)定自主學(xué)習(xí)的范圍。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很牢固，可以先將自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為對所學(xué)知識的鞏固練習(xí)，這期間最好配以大量的習(xí)題練習(xí)，以此加深自身對相關(guān)知識的理解。在能夠比較全面的掌握所學(xué)知識后，可以把自主學(xué)習(xí)的范圍擴大。在進行課前預(yù)習(xí)時，可以在了解教材知識的基礎(chǔ)上，從教輔資料或者網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的知識內(nèi)容，作為教材知識的補充，從而加強對相關(guān)知識的理解。

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