陳玲云

[摘 要]高職院校學生的頂崗實習是提升高職院校學生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，是學生在畢業(yè)離開校園之前最后一次進行理論和實踐結(jié)合、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實際操作能力的關鍵環(huán)節(jié)。但是從目前的情況來看，高職院校的頂崗實習環(huán)節(jié)還存在一些問題，因此需要根據(jù)OBE理念的要求探究高職院校頂崗實習的實踐與發(fā)展。

[關鍵詞]OBE理念；高職院校；頂崗實習；結(jié)果導向

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.089

[中圖分類號]G717.38；F252-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）02-0-02

0 引 言

OBE教育理念是成果導向教育理念的簡稱，又被稱為目標導向教育、需求導向教育以及能力導向教育。最早是在1981年由Spady等人提出，在幾十年的發(fā)展中逐漸成為當前英國、美國以及加拿大等國家實行教育改革的主要理念。從實踐上來看，OBE是一種重視學生在接受教育后能夠獲得什么樣的提升、什么樣的能力以及能夠做什么的培養(yǎng)模式，在這樣的培養(yǎng)模式中，任何教育活動、課程設計以及教育過程都需要圍繞學生的最終學習成果進行。在OBE教育理念中，至少要明確5個問題：①需要學生學習什么，應該掌握什么，即學習目標；②為什么要讓學生學習這些內(nèi)容，即學習需求；③應該如何幫助學生學習這些成果，即學習的過程；④應該如何有效獲取學生的學習成果，即學習評價和考核；⑤應該通過什么樣的方式幫助學生獲得這些有效的學習成果，即改進和改革。近年來，隨著我國高等院校不斷進行教學改革，加強實踐教學已經(jīng)逐漸得到很多高校的普遍認同，實踐教學的重要性也逐漸受到重視，面向企業(yè)進行實習成為高校學生全面發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。其中，頂崗實習不同于其他實習方式，對學生能力的要求更高、更嚴、更加全面，成為高職院校學生實習中的重中之重。而OBE教育理念是一種以產(chǎn)出為導向的教育理念，因此，可以充分利用OBE教育理念，以其為基礎，探討應該如何設計高職院校的頂崗實習內(nèi)容，使學生在頂崗實習中提升自己的綜合能力。

1 傳統(tǒng)頂崗實習模式存在的問題

高職院校教育的核心是要培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的實踐能力，因此以產(chǎn)出為導向來設計和改進頂崗實習是非常重要的，但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的頂崗實習模式并沒有做到這一點，其中還存在很多問題有待解決。

1.1 頂崗實習的目標不夠明確

在高職院校的實習中，頂崗實習是培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及學生的職業(yè)素養(yǎng)的重要實習模式之一，是整個高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生的重要途徑。但從目前的情況來看，在安排學生進行頂崗實習前，沒有為學生安排具體的實習任務和要完成的實習目標，導致所有的學生并不清楚自己出去頂崗實習具體應該要做什么，使學生在實習的過程中找不到實習的方向，最終導致實習質(zhì)量下降。事實上，學生在頂崗實習的過程中扮演的是學生和企業(yè)員工的雙重身份，但是實際上大多數(shù)的企業(yè)僅僅將學生看作員工，用管理員工的方式來管理學生，對學生這個身份以及學生來頂崗實習過程中的教學環(huán)節(jié)沒有給予重視，甚至棄之不顧。大多數(shù)企業(yè)在學生頂崗實習的過程中并沒有制訂出適應學生的培養(yǎng)計劃，更別說為學生提供和安排相應的在實習崗位上進行指導的教師，或者說有的企業(yè)有所安排，但是這些教師的水平較低，不足以勝任這個崗位，從而導致學生來頂崗實習不能夠?qū)崿F(xiàn)最初的實習目標。并且，由于有的高職院校的教學模式還是以理論教學為主，并不重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在平時教學中灌輸?shù)乃枷胗^念就是要以學習理論知識為主，因此學生在這樣的觀念的影響下會不重視頂崗實習，或者在實習的過程中不能適應崗位工作，甚至出現(xiàn)逃崗的現(xiàn)象。

1.2 實習經(jīng)費緊張，無法保證有效的實習監(jiān)督

目前，由于國家對高職院校的頂崗實習缺乏有效的保障，沒有相關的機制和政策為高職院校頂崗實習提供足夠的支持，再加上大多數(shù)高職院校本身的經(jīng)費也十分緊張，在建立實習基地的時候，往往是依靠校友等私人關系建立的。并且由于經(jīng)費緊張，這些頂崗實習實習項目的培訓經(jīng)費也相對較低，對教師、企業(yè)內(nèi)部人員的吸引力不高。尤其是在那些安全風險較高，如機械、化工等方面的企業(yè)中，企業(yè)對這些頂崗實習的學生就意味著要承擔這些學生的安全保障，很多企業(yè)并不愿意承擔這一風險。另外，目前大多數(shù)頂崗實習是在不同的企業(yè)和地區(qū)進行的，并且有些企業(yè)的崗位也會相對分散，從而導致學生會被分散，難以集中，管理的難度較高。并且，由于學生數(shù)量和企業(yè)的影響，在大多數(shù)情況下，同一指導老師的學生會被分散在各個地區(qū)以及不同的崗位上，指導老師要想對學生進行指導就必須要有完善的溝通方式，但是從實際情況可以看出，由于學校的經(jīng)費緊張，學校并不能為此投入更多的財力以及人力來完善溝通方式，因此大多數(shù)指導老師僅僅和學生建立了單一的溝通方式，缺乏學校、學生、企業(yè)、家長等之間的多層次溝通平臺。因此，無論是因為學生的管理分散還是沒有完善的溝通方式都導致整個實習過程難以實現(xiàn)有效的監(jiān)督和監(jiān)控。除去這兩方面的原因，還有指導老師在指導學生頂崗實習的同時還要兼顧教學、實踐、科研、培訓等工作，分散了指導老師的注意力和精力。事實上，這也是學校經(jīng)費不足的必然后果。

1.3 評價考核體系不完善

頂崗實習是高職院校培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此，針對頂崗實習的評價體系應該有多個評價主體，要針對學生頂崗實習的過程、目標以及結(jié)果等方面來進行考核和評價。但是從目前高職院校的頂崗實習情況來看，大多數(shù)高職院校的考核評級方式都比較單一，只是單純根據(jù)學生在實習結(jié)束后所提供的如總結(jié)、周記、日記、小結(jié)等這些材料進行考核評價。這樣的考核評價方式僅僅是針對最終的結(jié)果進行考核，對學生頂崗實習的過程以及在此過程中需要實現(xiàn)的目標并沒有相應的資料進行考核評價，沒有建立起一套完善的、能夠?qū)攳弻嵙暼^程進行考核評價的體系。另外，在最終的結(jié)果考核評價中，評價方式也十分簡單。這主要是因為學校帶隊的頂崗實習教師一般都是學生的指導教師，而大多數(shù)企業(yè)只派出相應的指導教師和學校的教師進行配合，只是在接待學生的時候講解企業(yè)崗位的要求和對其他方面進行簡單介紹，因此，在最終的考核評價中，僅僅只有相關的學校指導教師參與，并且給出的最終實習成績主要以學生的出勤率和實習報告作為依據(jù)，并不能充分反映學生的整個實習過程，最終導致頂崗實習沒有實現(xiàn)預期的效果，失去了最初的意義。