路曉暉

摘要：在初中階段，語文學(xué)習(xí)中作文的寫作能力是體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，寫作水平屬于語文能力的重要展現(xiàn)，所以為了將學(xué)生語文素養(yǎng)提升，就必須要高度重視寫作教育工作?？v觀當(dāng)前很多中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一到寫作就表現(xiàn)出較大的困難性，其中的一個(gè)重要因素就是閱讀量不夠，限制了寫作的思路。鑒于此，分析了在閱讀教學(xué)中將學(xué)生作文水平提升的相關(guān)策略，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作提出有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);作文水平;思考;策略

針對(duì)初中階段的語文學(xué)習(xí)來說，關(guān)鍵性的構(gòu)成內(nèi)容就是閱讀、作文兩大部分，將閱讀和作文之間的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)，同時(shí)密切地配合教學(xué)，使得學(xué)生作文水平得到有效的提升是一項(xiàng)較難處理的問題。初中語文教師需要在講解課文期間將創(chuàng)作的要點(diǎn)明確指出的同時(shí)，在指導(dǎo)寫作期間應(yīng)該提供參考例文。在閱讀教學(xué)期間，有效地輔助學(xué)生養(yǎng)成寫作思路，進(jìn)而積極地改善作文質(zhì)量。

一、感受文章情感并掌握作文技巧

如果想做出優(yōu)秀的、打動(dòng)人心的文章，具備良好的文學(xué)案養(yǎng)是先決條件。在初中的語文課本中，每一篇章都是具有一定知名度的，選材方面在語法、措辭、布局以及構(gòu)思等等方面，均屬于文章中的精品。教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視輔助學(xué)生對(duì)經(jīng)典名句和寫作方式進(jìn)行理解，可以讓其抄寫優(yōu)秀的句子增強(qiáng)授課成效。例如，學(xué)習(xí)《背影》期間，講解車站送別期間，對(duì)體現(xiàn)主人公情感的動(dòng)詞著重介紹，使學(xué)生更深刻地感受到父愛的深沉，同時(shí)指出白描這一作文方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。一篇文章中飽含了作者感情的宣泄以及觀點(diǎn)的體現(xiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，體會(huì)個(gè)中思想情感，跟作者產(chǎn)生共鳴。

要對(duì)好文章進(jìn)行品讀，讓學(xué)生多次地、反復(fù)地、有比較地思考地讀。教師還要讓學(xué)生帶著思考去品讀，對(duì)文章包含的深刻寓意加深理解。

二、靈活應(yīng)用課文素材強(qiáng)化口頭作文能力

口頭作文之前，教師需要具備一定的文學(xué)知識(shí)的積累，才能游刃有余地應(yīng)用，避免所講內(nèi)容為無根之樹。所以通讀文章期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文字中潛在感情學(xué)會(huì)感知，基于整體的角度上對(duì)作者構(gòu)思以及布局了解，可以對(duì)作品內(nèi)精髓有效地吸收并且消化。教師應(yīng)該有效地應(yīng)用各教育素材，采取多樣化的方式，指導(dǎo)學(xué)生怎樣展開口頭作文。首先，進(jìn)行自我復(fù)述。讀完一篇文章后，需要學(xué)生可以邏輯清晰地講述文章和對(duì)其產(chǎn)生的感悟，其中一方面包含了文章的復(fù)述，另一方面也有自身體會(huì)和真情實(shí)感的表達(dá)，可以訓(xùn)練其背誦能力以及想象力，并且有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。其次，口頭作文。將課堂生成資源作為條件，讓學(xué)生落實(shí)口頭創(chuàng)作，控制好時(shí)間，過長或者過短都不能達(dá)到良好的成效，以說明白、說清晰為準(zhǔn)。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，老人邀請(qǐng)漁人做客，可以利用此素材，讓學(xué)生即興創(chuàng)作，講述漁人被接待的情景，時(shí)間在4分鐘之內(nèi)為宜。最后，分組再現(xiàn)。如果文章的故事性鮮明，情節(jié)波瀾起伏，人物特色豐富多彩，教師可以讓學(xué)生扮演角色，使得學(xué)生更深刻地體會(huì)人物，也能讓學(xué)生在表達(dá)期間納入自我體會(huì)。

三、練習(xí)片段勤于作總結(jié)

教育家葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子，只有舉一反三的練習(xí)才能切實(shí)閱讀與寫作的效果?！边@里強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練的必要性。但是學(xué)生忙于各學(xué)科的學(xué)習(xí)往往課余時(shí)間通常較少，如果常常布置大篇幅的作文難免會(huì)造成壓力，而多寫一些片段、寫日常記錄等方式則是有效的途徑。讓學(xué)生準(zhǔn)備小本子，記錄平時(shí)閱讀中讀到的好的句子句式，反復(fù)地觀看，能夠獲得加強(qiáng)感悟的效果。并且針對(duì)文筆較好的文章片段，可采取連詞成段舉措展開片段練習(xí)。閱讀作品后，要善于提取關(guān)鍵字，讓學(xué)生自由地選定，圍繞所選關(guān)鍵字寫作線索清晰以及主題鮮明的片段，可以有效地加深學(xué)生對(duì)詞語含義的認(rèn)識(shí)，并有效地鍛煉其表達(dá)能力。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，要指導(dǎo)其正確地選擇好書，要閱讀積極向上的書籍，平時(shí)要多鼓勵(lì)、贊賞、認(rèn)可學(xué)生，激發(fā)寫作的熱情度。

四、累積素材并學(xué)會(huì)遷移

素材就是文學(xué)、藝術(shù)的原始材料，是未經(jīng)總括和提煉的實(shí)際生活現(xiàn)象。“素材”一旦進(jìn)入文章之后就成為“題材”，構(gòu)成文學(xué)和藝術(shù)作品的材料。創(chuàng)作文章中，足夠的、優(yōu)秀的素材是源泉和動(dòng)力。如果學(xué)生在寫作期間想達(dá)到有所言和有所指的效果，就應(yīng)該多多積累寫作素材，避免創(chuàng)作時(shí)焦頭爛額、無話言說。當(dāng)前僅憑閱讀的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)作的前提是讀書，但是更重要的是可以理解作品的精髓，能夠舉一反三，巧妙地移花接木為我所用，把讀到的內(nèi)容經(jīng)過合理的加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覄?chuàng)作的源泉。例如，每周教師可以抽出一節(jié)課進(jìn)行作文知識(shí)的專門講解，在此期間選出文筆較好的文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解，督促其認(rèn)真地記錄，對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行總結(jié)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，并漸漸地改善作文質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)生閱讀的過程中，老師需要對(duì)于文章內(nèi)精髓部分進(jìn)行科學(xué)的提煉，輔助學(xué)生對(duì)寫作文章的技巧良好地把握，提供給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間、想象空間，增強(qiáng)寫作能力。而且能夠?qū)⒋朔N能力在閱讀過程中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，在學(xué)生的心中樹立一種較高的作文意識(shí)，促進(jìn)其作文水平有效提高。

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編輯 謝尾合