胡玲亞

摘要：在新課改不斷深入發(fā)展的今天，為了解決語(yǔ)文教材“一綱多本”的問(wèn)題，“部編版”教材應(yīng)運(yùn)而生。且“部編版”語(yǔ)文教材設(shè)置了大量的自讀篇章，旨在引導(dǎo)教師區(qū)分“自讀”和“教讀”，同時(shí)聯(lián)系課內(nèi)和課外，使學(xué)生在“自讀”的過(guò)程中提升閱讀能力?；诖耍诜治觥安烤幇妗苯滩牡倪^(guò)程中，立足課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自讀教學(xué)進(jìn)行了積極探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;部編版;課內(nèi);課外;自讀課文

分析“部編版”教材我們可以發(fā)現(xiàn)，它的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的“一綱多本”的現(xiàn)狀，還在轉(zhuǎn)變“略讀”為“自讀”的過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行了整合，旨在引導(dǎo)教師在“教讀一自讀一課外閱讀”過(guò)程中，聯(lián)系課內(nèi)外，以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使其在拓展閱讀量的過(guò)程中提高閱讀能力。基于“部編版”語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取以下方式將課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

一、課內(nèi)指導(dǎo)課外

課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重中之重。既然“部編版”語(yǔ)文教材在“自讀”中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，那么，我們可以發(fā)揮課內(nèi)閱讀的作用，為學(xué)生選擇與課內(nèi)閱讀相似的文本，以此使其在已有知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力的驅(qū)使下，對(duì)課外文章進(jìn)行自主閱讀、分析，從而使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，既能親身體驗(yàn)閱讀，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，潛移默化地提高閱讀理解能力。以《春》為例，這篇文章語(yǔ)言極具美感，且語(yǔ)段清晰，語(yǔ)句表達(dá)特點(diǎn)明顯。在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字分析用詞特點(diǎn)、用句特點(diǎn)、修辭運(yùn)用特點(diǎn)、意蘊(yùn)特點(diǎn)等，使他們?cè)谄肺稣Z(yǔ)言文字的過(guò)程中既能體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的情感，又能受到美的熏陶。課外我為學(xué)生推薦了《一朵小花》《故園春》《園子里的春天》這三篇語(yǔ)言地道的文章，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，結(jié)合《春》的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言特色進(jìn)行品析，讓學(xué)生從弄清語(yǔ)段的基本意思和明確語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)人手，據(jù)此分析文章的用詞特點(diǎn)、用句特點(diǎn)、意蘊(yùn)特點(diǎn)等，在領(lǐng)悟文字語(yǔ)言的過(guò)程中受到美的熏陶，體會(huì)到作者對(duì)春天的喜愛與贊美之情。如此既能拓寬學(xué)生的閱讀面，又使其在閱讀的過(guò)程中掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

二、課外延伸課內(nèi)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。盡管我們所使用的部編版語(yǔ)文教材中收錄了大量文質(zhì)皆美的文章。但是，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀要求，尤其是對(duì)閱讀量的要求，這些文章的內(nèi)容極其有限，此時(shí)，便需要由課內(nèi)閱讀，延伸和拓展到課外閱讀，發(fā)揮自讀課文的作用。

以《散文詩(shī)二首》為例，編者在課后的閱讀提示中對(duì)冰心和泰戈?duì)柕膭?chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了對(duì)比。此時(shí)就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后繼續(xù)閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》《繁星》《春水》等，在大量的閱讀之中體會(huì)到詩(shī)歌的悠遠(yuǎn)意境和觸動(dòng)心靈的美感，而在廣泛大量地見識(shí)了作者其他作品后，他們必然在內(nèi)心深處積起了對(duì)文章的共鳴和情感體驗(yàn)以及審美情趣，對(duì)冰心和泰戈?duì)栕髌返母行哉J(rèn)知也同時(shí)加深。

立足于此，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金色花》和《荷葉·母親》這兩篇散文詩(shī)時(shí)，他們就能更快地捕捉到詩(shī)歌的意象和暗含的哲理，如此不僅培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，也能開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課外補(bǔ)充課內(nèi)

就“部編版”語(yǔ)文教材而言，其所選擇的大都是節(jié)選文本。在這樣掐頭去尾的文本閱讀中，學(xué)生因缺乏對(duì)背景知識(shí)、人物經(jīng)歷的了解，難以對(duì)文本內(nèi)容有深刻認(rèn)知。面對(duì)這種情況，我則發(fā)揮課外資源的作用，引入背景知識(shí)、作者生平等，以補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，使其在細(xì)細(xì)品讀中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《范進(jìn)中舉》為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，直接為學(xué)生推薦了《儒林外史》全本，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間進(jìn)行全文閱讀，通過(guò)書中的眾生百態(tài)，感知人物形象、性格特點(diǎn)等，體會(huì)吳敬梓寄予其中的情感。在如此閱讀的同時(shí)，為了提高閱讀的針對(duì)性，我還精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了自讀任務(wù)。如在閱讀《儒林外史》時(shí)，對(duì)人物的性格形成做分析對(duì)比等，并以表格形式展示，這樣他們就會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的《范進(jìn)中舉》有全面系統(tǒng)的了解，擴(kuò)大了閱讀量和知識(shí)面的同時(shí)，也提高了課內(nèi)學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，我在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還為學(xué)生推薦了相同作者的不同作品，引導(dǎo)其在課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行分析，從而把握作者在不同時(shí)代的創(chuàng)作風(fēng)格，分析時(shí)代背景對(duì)作者創(chuàng)作的影響，以此知人論世，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。如在閱讀了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后，我還為學(xué)生推薦了《朝花夕拾》中的其他作品，如《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等。借此使學(xué)生在體會(huì)魯迅先生青少年時(shí)代的生活經(jīng)歷的過(guò)程中，回歸當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，感知他對(duì)往昔親友和師長(zhǎng)的懷念之情，對(duì)舊勢(shì)力、舊文化的嘲諷和抨擊。在學(xué)生課外閱讀之后，我設(shè)置了“我眼中的魯迅”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生進(jìn)行分析，為學(xué)生閱讀先生的其他作品，理解作品內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要立足“自讀”特色，聯(lián)系課內(nèi)外，課內(nèi)指導(dǎo)課外、課內(nèi)延伸課外、課外補(bǔ)充課內(nèi)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，開闊學(xué)生視野，以課外引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)的理解，以課內(nèi)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課外內(nèi)容，從而逐步提升其閱讀理解能力。

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編輯 段麗君