李立 周金梅

【摘要】自從十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)以來，教育部發(fā)出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的倡議。在這樣的背景下，語文教育的閱讀教學(xué)就變得越來越重要。隨著課程改革的深入，“群文閱讀”就成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。就“群文閱讀”特色課程的建設(shè)做出分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 特色課程構(gòu)建

小學(xué)語文課程是一門實用性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，是提升小學(xué)生人際交往能力以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)語言科目。而在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，要注意培養(yǎng)小學(xué)生們的“聽說讀寫”能力。尤其是“說”和“寫”這兩方面的能力，對小學(xué)生未來的發(fā)展具有決定性的作用。

一、“群文閱讀”的概述

所謂的“群文閱讀”，是指教師通過將幾篇互相關(guān)聯(lián)的文章組合起來，使之形成文章組群，然后指導(dǎo)學(xué)生對整組的文章進行閱讀、思考與比較，從而達到不同文章、不同語境下的一詞多解，提升學(xué)生的閱讀、理解能力以及分析、思考的能力。

“群文閱讀”最初是有臺灣的陳易志老師于2007年在南京舉辦的教學(xué)研討會上首次提出來的。2012年，我國浙江省的優(yōu)秀教師蔣軍晶老師對于“群文閱讀”進行了思考與嘗試。此后，“群文閱讀”在我國得以飛速的關(guān)注和研究。我區(qū)在近幾年也進行單篇、群文、整篇閱讀的研究訓(xùn)練，在語文課中進行群文閱讀教學(xué)取得一定的成效。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展“群文閱讀”的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

新課標對小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量做出了明確、具體的規(guī)定。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀數(shù)量嚴重不達標。開展群文閱讀，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，選取幾篇與之相關(guān)的文章讓學(xué)生在課后閱讀，并自己總結(jié)群組中的文章與教材文本的異同之處，這樣就能有效提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。如現(xiàn)用輔助教材重慶大學(xué)出版社《同步進階閱讀》，有的是圍繞統(tǒng)一核心展開：有的是圍繞同一個知識點，有的是圍繞同一個話題，有的是同一種體裁，有的是描寫同樣的人物……而這些文本之間又有細微的區(qū)別，有的彼此補充，有的相互對照。

（二）鍛煉學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一篇500字左右的文本需要教師用2到3個課時進行講解，很多學(xué)生早已經(jīng)將文章的大意吃透，教師仍在反復(fù)的講解，造成了時間的浪費和學(xué)生的反感，而開展群文閱讀，就可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的文章，讓他們進行對比學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀和理解能力。當他們這樣閱讀時，他們能學(xué)到一些切實有效的閱讀技巧，他們能更快地提取多個文本中所需要的信息，發(fā)現(xiàn)作者隱藏在文本深處的秘密。

三、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建的策略

（一）加強教師自身的素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師必須要加強自身的素養(yǎng)，具備寬廣的閱讀視角和豐厚的文化底蘊，才能為學(xué)生選擇合適的閱讀素材，指點學(xué)生如何解決閱讀過程中遇到的問題，讓學(xué)生在閱讀中進行思考，獲得各種知識，豐富自身的文學(xué)知識儲備，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。因此，教師必須利用一切碎片時間進行廣泛的涉獵，提升自己的文化底蘊。

（二）優(yōu)選閱讀內(nèi)容

群文閱讀最重要的特征就是文本之間相互關(guān)聯(lián)卻又各不相同，因此，教師在在選擇時，必須圍繞教材的內(nèi)容進行選擇，所選的文章其主旨要貫穿于文章群組的始終。因為學(xué)生是閱讀的主體，所以，教師在選擇閱讀素材時，最好與學(xué)生共同商議，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文四年級上學(xué)期的《孔子和學(xué)生》時，我就將教師設(shè)置成主題，讓學(xué)生們閱讀魏巍的《我的老師》、韓愈的《師說》、莫言的《我的老師》這幾篇文章，通過對比閱讀，讓學(xué)生感受不同的作者對于自己教師不同的描述，一次拓展他們的知識面，提升他們的寫作技巧。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

群文閱讀是以教材的文本為主，通過讓學(xué)生閱讀不同的文章進行對比，以此加深他們對本文內(nèi)容的理解和總結(jié)。因此，教師在教學(xué)時，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)的方法，重視學(xué)生的閱讀感悟與理解分析能力，從而從不同的角度解讀教材文本。所以，教師必須認真傾聽學(xué)生的感悟，并對他們進行鼓勵和表揚，以提高學(xué)生的自信心，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，開展“群文閱讀”，能極大地提升小學(xué)生們的閱讀、理解與分析能力，豐富他們的知識儲備，拓寬他們的視野，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而對教師而言，“群文閱讀”是一種非常有效的閱讀教學(xué)方法，也是新課改語境下的一種全新挑戰(zhàn)。因此，教師必須加強自身的素養(yǎng)，優(yōu)選閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“群文閱讀”的特色課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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