【摘要】語感是感悟理解語言的能力，這項能力的高低影響著學習者二語習得的水平。在語感形成的過程中，它有直覺性和無意識性。在英語作為二語的教學中，教師應充分發(fā)揮聽說讀寫的作用，來培養(yǎng)學生的語感。

【關(guān)鍵詞】 二語習得；語感；培養(yǎng)

【作者簡介】陳怡然（1995.06.03-），女，遼寧省錦州市渤海大學碩士研究生，學科教學（英語），研究方向：英語教育。

一、引言

語感在二語習得中具有重要作用，它是提高語言學習主體對語言意會能力的有效途徑，是二語交流得以順利進行的一項重要技能，是決定著語言學習主體在二語交流中流利程度的關(guān)鍵因素。無論是在日常生活中還是在學習過程中，語感強的人可以運用其腦海里已有的語言圖式和內(nèi)容圖式，不需要過多的時間分析和推理，就能更快更準確的閱讀二語的書刊，與他人進行交流，使用更加地道的書面表述方式等等。故而，我們不難看出，語感在二語習得中的重要地位，作為二語傳授者，也絕不能忽視語感的形成與培養(yǎng)。

二、語感的概述

語感一詞的出現(xiàn)是隨著近代語言學的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，因此相比較其他語言學術(shù)語而言，它是年輕的。其實“語感”一詞最早來源于德語“Sprachgefühl”，意為對語言的感知。語感是快速和直接體會到語言文字含義的能力，它是語言能力的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。本文對語感的理解有三；第一，對正確或者錯誤使用二語中既定用法的敏感度；第二，對二語的有效性或者適合性的感覺；第三，對二語中文化意向的感覺和認可度。依據(jù)語感在二語習得中形成得不同環(huán)境，我們將其分為母語語感和二語語感。

1.母語語感。20世紀60年代，美國著名的語言學家喬姆斯基在研究中發(fā)現(xiàn)兒童智力雖然還沒有發(fā)展完善，很難學會復雜的物理或者數(shù)學難題，但卻能在五六歲時很容易地掌握自己的母語，會說過去從未說過的話語，也能理解過去從未聽過的句子。他認為這種現(xiàn)象靠的是兒童先天的“語言習得機制”來實現(xiàn)。在生活中，我們經(jīng)常會因為孩子的天真爛漫的話而感到吃驚。孩子們怎么會說這些呢，沒人教他啊。這些童言的出現(xiàn)就是因為先天的語言習得機制和后天父母在話語中所傳授的經(jīng)驗。母語語感其實是不需要刻意習得的，它們就融在母語學習者的日常生活中，通過交流閱讀寫作，自然而然的就形成的一種語言直覺，是語言使用者的心理特質(zhì)。喬姆斯基從普遍語法的角度來論述母語語感，認為它具有隱含性和不可學得性，即不需要經(jīng)過邏輯推理，憑直覺就能產(chǎn)生對語言的敏感與判斷。蘇聯(lián)心理學家鮑若維奇也提出母語語感是“感知和生成語言的直覺能力”，靠這種直覺，人們可直接感知和理解話語。母語語感更能為學習者所認知，因為它的表現(xiàn)力更強，表現(xiàn)得更加清晰。學習者頭腦中已有的知識儲備和所得經(jīng)驗也更為充足，更為直接。母語語感英文表述為“intuition”，這種對母語的感悟意會理解吸收的能力，無論是在人際交流還是語言學科的專業(yè)學習中都發(fā)揮著不可代替的作用。

2.二語語感。顧名思義，二語語感就是在母語習得后，在二語的學習和交流的過程中，對二語的文字、語法、篇章的感悟能力。二語語感具有直覺性，它是一種感性與理性相統(tǒng)一的語言潛能，是對目標語言的直接感知和推理，是一觸即發(fā)的過程。二語語感作為一種語言能力，其形成過程是動態(tài)的，隨著學習者認知能力的提高而逐步內(nèi)化成個人對語言的直接感悟能力。對二語學習者來說，語感實質(zhì)上是對已習得的二語知識進行條理化和系統(tǒng)化后在大腦中形成的一種知識圖式，是對語言直接感知的技能，具有直覺性。二語語感的形成是具有無意識性的。美國學者克拉申的二語習得理論指出語言習得需要調(diào)動主體大腦中的“語言學習潛能”，在交流中理解話語的含意，“無意識”地學會使用語言，人們只有“習得”語言才會“運用語言”。大多數(shù)情況下，學習者刻意學習二語的行為，努力去提升二語的閱讀交流寫作的水平，這個過程中他們對二語的既定用法、使用的合適性與有效性、文化意向趨勢有較高的敏感度也得到了增強，二語語感就在無意識中形成了。長此以往的訓練與培養(yǎng)，學習者的二語語感會顯著增強，再加上他們腦海里已有的二語的語言圖式內(nèi)容圖式，這樣一來，對于比較陌生的二語詞匯，語法，句子搭配等等都可以做出分析和推理，使得他們的二語習得水平更上一層樓。

3.兩者差別與聯(lián)系。相比較于二語語感，母語語感的形成是一個比較簡單和自然的過程，因為這是由天生的語言環(huán)境所導致的。人人都說漢語是世界上最難學習的語言，在中國出生的美國孩子，一直生活在中國，漢語就是他的母語。在這個自然的大環(huán)境中，所有的人都說漢語，他的漢語語感也就是他的母語語感非常好?？墒钱斶@個美國孩子再把英語作為二語去學習時，也不會因為他是美國人而覺得容易。所以，當一個人想獲得更好地二語語感時，就要去有意識的學習和培養(yǎng)。這其中最大的差別就是學習者無法長期浸泡在二語的真實語言環(huán)境之中。與母語語感習得相比，二語語感的形成靠顯性知識積累，然后內(nèi)化成隱性知識圖式來實現(xiàn)。

母語語感與二語語感其實也是存在聯(lián)系的。一個人大腦里的語言系統(tǒng)發(fā)達，語言能力較強，并不單單局限于母語的習得。我們經(jīng)常說，當這個學生英語課程完成的不錯時，他的語文課程也不會差。其實，孩子們從一出生就沒有停止過語言學習，通過母語的學習，他們的邏輯思維，表達能力都在提升，語言學習能力也在增強。這種語言學習能力還包括對二語的學習能力。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論，母語語感強弱與二語語感的強弱成正比關(guān)系。

三、獲得語感的路徑

語感獲得有兩種方式，一種是自然言語實踐，通過大量接觸言語，使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結(jié)構(gòu)。母語語感的獲得主要是通過這種方式。另一種是“自覺言語實踐”，即在教學理論指導下，有意識地學習具有典型意義的言語材料和語言知識，以及語境社會文化知識，總結(jié)語言使用的規(guī)律，并用于指導言語實踐，甚至成為一種言語習慣。其實獲得語感的路徑既有輸入也有輸出。二語語感的獲得我們可以借鑒母語語感的方法。古人云，書讀百遍其義自見。經(jīng)典之語無一不在提醒著我們輸入，并要多多輸入的重要性。二語習得中我們強調(diào)背誦，無論是單詞語法還是寫作，課堂上老師都在強調(diào)背誦。其實當學習者的知識積累到了一定的水平，則頭腦中有著更加豐富更加系統(tǒng)的圖式作為基礎(chǔ)，二語語感就會增強。同樣的，輸出也可以幫助學習者獲得二語語感。Swain就曾提出“可理解性輸出假設”，認為語言輸出能引起學習者對語言問題的注意，能對目標語的句法結(jié)構(gòu)和語義進行假設檢驗；輸出元語言功能促進目標語表達流利性和自動性能促使陳述性知識向程序性知轉(zhuǎn)化。當學習者去說去寫，能更好地幫助他們認識到自己語言知識結(jié)構(gòu)上的問題，而不是“只緣身在此山中”的覺得自己沒有錯誤，一錯再錯下去。輸出加速語言知識內(nèi)化，加速語言使用的自動化，更重要的是有益于二語語感的發(fā)展和最終形成。

四、英語為二語的語感培養(yǎng)

在我國，二語習得絕大多數(shù)都是英語學習，而且?guī)缀醵际窃谡n堂中完成的。對于英語課堂教學的現(xiàn)狀，我們要培養(yǎng)學生的語感就必須要遵循客觀條件，在實踐中來到實踐中去。在中國式英語盛行的今天，我認為培養(yǎng)語感就是把聽說讀寫有效的結(jié)合起來。雖然各種新式的教學法已經(jīng)運用到日常的英語教學中來，國家也在強調(diào)要全面發(fā)展學生的英語能力，注重口語與寫作能力。但是傳統(tǒng)的教學思想，應試教育的枷鎖還在束縛著老師和學生。課堂上仍然過分重視教師的講解，教師仍然是詞匯語法為重點的從頭講到尾，學生們在課堂上還是沉默。這樣的大背景下，語感的培養(yǎng)變得更加艱難。但是我們必須要在重重阻礙中尋找到解決辦法。

首先，我認為應為學生創(chuàng)造“聽”的環(huán)境。在現(xiàn)有環(huán)境中，學生“聽”得更多的是普通話，這對于提高學生英語聽力能力有一定的影響。因此，教師應該結(jié)合實際情況，盡可能地為學生創(chuàng)設“聽”的良好環(huán)境。一方面，讓學生進行無意地“傾聽”。利用多媒體設備播放一些重點單詞、語句以及一些耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲，在潛移默化中提高學生的聽力能力，培養(yǎng)學生良好的語感。另一方面，加強對學生的聽力訓練。所謂熟能生巧，聽得多了，自然就容易理解了，掌握的詞匯量也會隨之增加。這里的聽力訓練不是說讓學生死記硬背，而是根據(jù)初中生的特點，采用多元化的聽力訓練。很多省份的英語教學忽視聽力訓練往往是因為中高考不考聽力，教師擠占聽力時間去加大力度講解語法詞匯。這是極其錯誤的，非常不利于學生語感的培養(yǎng)。其實，教師的口語就是學生的聽力磁帶。當教師沒有足夠的課堂時間去帶領(lǐng)同學們做聽力訓練，而教師卻有著一口標準流利的口語，自己的學生一直在口語下熏陶，這同樣是一種聽力訓練。

其次，為學生創(chuàng)造說的環(huán)境。擺脫漢語的影響，鼓勵學生正確地“說”。學生的中國式思維不好更改，而這種思維恰好影響了他們說英語的準確性。在課堂上除了給他們機會說，鼓勵他們說之外，還要運用不同的糾錯方式來糾正他們口語中的錯誤。例如直接糾正，引導糾正，不糾正這些可以運用在課堂之中。既可以不打消學生們的積極性讓他們更加有信心，還可以讓他們認識到自己的錯誤并改正。利用一切機會，盡可能讓學生多“說”。無論是什么版本的教材都設置了口語板塊，這就是為了讓學生能夠機會開口說英語的。教師應該充分利用這些有利條件，讓學生們?nèi)ュ憻捵约旱目谡Z，久而久之，他們的語感就會得到增強。

再次，在“讀”中增強自身語感。合理運用“朗讀”，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和連貫能力，從而使學生形成良好的語感?，F(xiàn)行的教材內(nèi)容就是很好的“朗讀”材料，把課文內(nèi)容讀通順了，進行日常的英語交流就不成問題，但需要注意的是方法的運用。強調(diào)熟讀課文內(nèi)容，不是讓學生機械地讀，有的教師為了讓學生熟記課文內(nèi)容就讓學生不停地讀，這種手段的“朗讀”教學方法非常常見，盡管有一定的效果，考試也可能會獲得高分，但在口語交流時，學生就不知所措了。因此，朗讀要講究技巧和方法，如小組讀、個人讀、合作表演讀等。

最后，在“寫”中發(fā)展自身語感。多聽、多說、多讀，有助于學生良好語感的形成，這種形成是無意識的。而多寫則有助于學生語感能力的強化，這種強化是有意識的。因此，要培養(yǎng)學生良好的語感，還要多進行寫作方面的訓練。這里的“寫”不是指平日里的抄寫，而是指寫作。開展寫作訓練對于發(fā)展學生的英語語言思維能力、表達能力和創(chuàng)造能力是很有幫助的。教師在指導學生用英文寫作時，要循序漸進，根據(jù)學生已掌握的基本詞匯，先從簡單的一兩句話開始，逐步到一段話，再到運用一些修飾詞語來完善自己的寫作內(nèi)容。

五、結(jié)語

通過全文的表述與研究，語感同樣是一種重要的語言能力。它不是與生俱來的，而是通過對語言知識的積累而逐步增強的。語感的強弱反應著二語學習者們的二語水平。培養(yǎng)語感的過程中，我們不應封閉自己，而是要積極去將頭腦中的陳述性知識輸出，這是一個漫長的過程，但量變達到一定程度必然會引起質(zhì)變，要相信當語言學習主體獲得了那種近乎本能的對語言感悟能力時，語感就會自然水到渠成。

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