【摘要】近年來，分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式越來越廣泛應(yīng)用到各個科目的教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所謂分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生興趣、愛好、差異性等實際情況通過科學(xué)合理的方式將學(xué)生分成不同層次小組，每個層次小組中的學(xué)生都有相近的能力水平，針對不同層次開展的針對性教學(xué)，確保各個層次都能夠在最符合自己的教學(xué)中全面提升發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的共同進提升。分層教學(xué)強調(diào)了三點內(nèi)容，一是使所有學(xué)生都可以在教學(xué)中獲得適當(dāng)提升；二是科學(xué)合理的將學(xué)生劃分到最適合的小組中；三是重視學(xué)生實際的能力水平與知識基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)模式

【作者簡介】劉琳娜，泉州市凌霄中學(xué)。

一、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

1.強化學(xué)生創(chuàng)造力。隨著各界對學(xué)生個性化發(fā)展教育的重視，促進學(xué)生個性發(fā)展成為目前初中英語閱讀教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中教師往往使用一成不變的教學(xué)模式和古板的教學(xué)方法，教學(xué)十分僵硬化，學(xué)生的個性得不到充分挖掘培養(yǎng)，一定程度上阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，很難達到學(xué)生的全面提升。將分層教學(xué)模式有效應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生全面了解掌握學(xué)生實際的興趣、特點和學(xué)生之間的差異性，以此為基礎(chǔ)制定出符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)，保障了所有學(xué)生能夠在教學(xué)中提升綜合能力與素質(zhì)，創(chuàng)造力是目前初中生缺乏的一個重要能力，也是學(xué)生在個性發(fā)展中必不可少的重要元素，當(dāng)代英語教師只有在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，才能夠讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識同時更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。初中英語閱讀分層教學(xué)能夠在全面提升所有學(xué)生英語閱讀能力同時，充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生身上的優(yōu)勢與長處，強化學(xué)生的創(chuàng)造力，切實促進學(xué)生的個性發(fā)展。

2.提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于跟不上教師統(tǒng)一講解的教學(xué)進度，常常會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象，久而久之產(chǎn)生了抵觸英語學(xué)習(xí)的消極心理，降低了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力有待提升，不能很好的完成教師統(tǒng)一布置的英語作業(yè)，產(chǎn)生了不自信、恐懼英語學(xué)習(xí)的情緒，嚴重影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。初中英語教師應(yīng)用分成教學(xué)模式把學(xué)生按照不同的能力科學(xué)劃分為不同的小組，針對不同的小組設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，資料和練習(xí)題等，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠時刻處于適合自己英語學(xué)習(xí)的氛圍中，具備完成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的能力，在這一過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語閱讀帶來的成就感、滿足感和喜悅，更加自信積極的學(xué)習(xí)英語，切實提升了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.掌握科學(xué)合理的分層方法。初中英語教師想要將分層教學(xué)模式有效應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，首先就必須要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)合理的分層方法，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生合理劃分到適合的小組中。初中英語教師要加強對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注，全面把握學(xué)生英語閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣特點等情況，實施針對性的閱讀分層教學(xué)，在對學(xué)生進行分組時教師要堅持遵循以下三大分層原則。

動態(tài)化分組。初中英語教師要正確認識到對學(xué)生閱讀層次不是一成不變，分成的小組也并不是固定的，并且將這一理論傳授給學(xué)生，有效維護學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生意識到只要自己努力學(xué)習(xí)就回獲得教師分組時的關(guān)注和調(diào)整，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升了自身的英語閱讀能力，豐富了閱讀方法與技能，不在適合于當(dāng)前所在小組，教師就要及時將學(xué)生劃分到適合學(xué)生當(dāng)下情況的小組中，同理當(dāng)有學(xué)生在實際閱讀中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力與閱讀水平倒退的現(xiàn)象時，教師也要及時將學(xué)生調(diào)整至符合學(xué)生時下情況的閱讀小組中，讓學(xué)生在一定的危機意識下，更加積極的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

全面把握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)前就接觸了英語閱讀，基于此情況初中英語教師要運用多樣化方式全面把握學(xué)生目前英語閱讀基礎(chǔ)情況。

例如，教師可以通過讓學(xué)生將英語詞匯補全的形式來對學(xué)生詞匯量的掌握做一個考察，通過播放一段英語語音讓學(xué)生辨識的形式來對學(xué)生語音基礎(chǔ)做一個檢查了解，通過與學(xué)生開展英語情境對話的形式把握學(xué)生英語實際應(yīng)用水平，通過對學(xué)生課堂口語表達等表現(xiàn)的關(guān)注把握學(xué)生目前口語能力，完后將所有形式檢測出來的情況進行有機整合，全面客觀評估學(xué)生整體英語水平與閱讀基礎(chǔ)，確保分組的科學(xué)有效，為接下來的閱讀分層教學(xué)提供良好的分組基礎(chǔ)。

第三，多元化能力評估指標(biāo)。高中英語是一門重要的語言學(xué)科，教師在對學(xué)生閱讀能力進行評估的過程中，不能只是以學(xué)生成績?yōu)閱我辉u估指標(biāo)，而是要充分重視學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、識別能力、語言表達能力、英語語感等情況，達到對學(xué)生閱讀情況的全面定位，保證分組的科學(xué)合理與全面。

2.運用分層教學(xué)理念，完善教學(xué)準備工作。教學(xué)準備工作是確保教學(xué)順利開展進行并取得良好教學(xué)效果的有效保障，是促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的必備前提。因此初中英語教師要重視閱讀教學(xué)準備工作，積極運用分層教學(xué)理念，對分好的不同小組制定出適合的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的共同進步提升，重視對學(xué)生個性化發(fā)展需求的充分考慮，將教學(xué)的英語閱讀知識合理劃分成不同層次，確保所有學(xué)生對教學(xué)知識的理解與掌握，幫助學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)下更好的完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在初中英語仁愛版七年級上冊Unit3《What would you like to drink？》一課的教學(xué)過程中，教師首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞drink這一主題開展自由討論，無論學(xué)生對于喝東西有什么看法和觀念，教師都要給予鼓勵肯定式的眼神和語言，營造活躍、平等、民主的課堂氣氛。接下來教師結(jié)合備課時對學(xué)生劃分的基礎(chǔ)能力層次、能力提升層次以及競賽層次設(shè)置出針對性的閱讀問題，對基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出這樣的問題“Students， please read the article carefully and tell me what this article says”，學(xué)生在接到這個問題后會積極閱讀文章掌握文章大意，并且主動熟悉學(xué)習(xí)生詞，自主歸納總結(jié)本文主題，回答教師的問題；對于能力提升層次學(xué)生提出這樣的閱讀問題“Students， after reading the article， tell me the grammar and the order of the article”，這一層次的學(xué)生帶著對文章排序以及語法分析的問題開展了對文章的精讀分析，通過自己的思考，掌握文章順序，明確本文中的時態(tài)以及語法，并且在精讀后有一定的熟悉和掌握；對于競賽層次的學(xué)生提出這樣的閱讀問題“Students， think about the new drinks in the future world， and share with us”，學(xué)生帶著開放式、想象性的問題開展了對本文的閱讀學(xué)習(xí)，提高了這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與意義。所有學(xué)生在這種教學(xué)方式下都會在本節(jié)課的課堂教學(xué)中獲得適當(dāng)?shù)奶嵘c收獲，達到了更好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.積極開展合作小組學(xué)習(xí)活動，合理引入課外閱讀。初中英語教師要將分層閱讀教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合，積極開展分層閱讀合作小組學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生劃分為若干閱讀小組，保證小組成員閱讀水平屬于統(tǒng)一層次，讓學(xué)生通過自主投票方式選出小組長，充分體現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生的尊重，要求小組長帶領(lǐng)組員開展對教師閱讀合作學(xué)習(xí)活動的組織，在課堂上結(jié)合閱讀內(nèi)容抓準教學(xué)時機適當(dāng)引入課外內(nèi)容，針對不同層次學(xué)生設(shè)置適合的閱讀任務(wù)和要求，在引入課外閱讀時要充分考慮學(xué)生興趣，以學(xué)生興趣出發(fā)，確保課外閱讀內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生閱讀水平。

例如，在八年級上冊Unit2《Must we do exercise to prevent the flu》一課的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將最近引起全民關(guān)注的熱點電影《藥神》引入到課堂上，通過多媒體設(shè)備播放藥神電影的精縮講解視頻和經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀看后引入網(wǎng)上這一電影故事的英語文章，讓學(xué)生閱讀英語藥神故事，要求基礎(chǔ)能力小組了解閱讀文章內(nèi)不同人物的特點個性，以及心理發(fā)展變化和文章描寫主要事件；要求能力提升小組掌握故事內(nèi)容，分析文中蘊含的情感和重要信息；要求競賽小組背誦經(jīng)典語句段落，深入探究文章內(nèi)在表達含義。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對英語知識的掌握，提升了學(xué)生英語閱讀水平，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的健康意識和重視運動健身的良好行為習(xí)慣，促進學(xué)生了全面發(fā)展。

4.布置分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后教師要對不同層次的學(xué)生布置分層閱讀作業(yè)，讓學(xué)生都可以具備完成自己層次作業(yè)的能力，并且能再完成作業(yè)過程中得到適當(dāng)進步提升，從而打消學(xué)生懼怕英語閱讀作業(yè)的負面心理，讓學(xué)生能力從內(nèi)心愿意主動完成課外閱讀，提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的動力。

例如，教師可以在完成初中英語七年級下冊Unit7《Everyone had a good time》的課堂教學(xué)后，可以針對不同層次設(shè)置這樣的課堂作業(yè)，要求基礎(chǔ)層學(xué)生對課文新詞匯進行抄寫，熟練朗讀課文，掌握新詞匯的應(yīng)用；要用能力提升層學(xué)生運用課文新語法進行造句，通過英語寫作復(fù)述課文內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的掌握；要求競賽層學(xué)用英文寫下課文觀后感，表達自己的觀念和看法，進一步提升學(xué)生，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。除此以外教師要對課外作業(yè)進行分層布置，給不同層次學(xué)生布置適合的課外閱讀訓(xùn)練作業(yè)，提升所有學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中有著重大應(yīng)用作用，具有不容忽視的應(yīng)用優(yōu)勢。初中英語教師要正確認識分層教學(xué)，積極將分層教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)全程中，掌握科學(xué)合理的分層方法，運用分層教學(xué)理念完善教學(xué)準備工作，積極開展合作小組學(xué)習(xí)活動，合理引入課外閱讀，布置分層作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)所有學(xué)生英語閱讀能力的共同提升，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，推進初中英語教育改革，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定有力教學(xué)基礎(chǔ)保障。

參考文獻：

[1]秦琦.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：247.