【摘要】本文是關(guān)于寧德市小學(xué)英語教學(xué)如何處理好母語（下稱第一語言）與外語關(guān)系的論題。全文包含引言、小學(xué)英語教學(xué)語音習(xí)得的遷移作用以及結(jié)論三個部分。筆者嘗試結(jié)合教學(xué)實踐，通過闡釋遷移的概念、第一語言對外語語音習(xí)得的積極和消極影響，進而揭示兼具閩語和普通話語言環(huán)境的學(xué)生對外語習(xí)得存在著顯著的遷移現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音習(xí)得；遷移

【作者簡介】林桂梅（1977.12-），女，漢族，福建寧德人，福建蕉城區(qū)第一中心小學(xué)，大學(xué)本科，小學(xué)英語一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

如何處理第一語言與外語的關(guān)系是外語教學(xué)中特有的研究課題，也是一個無法回避的問題。為適應(yīng)形勢的需要，近年來不少有條件的地區(qū)，尤其是沿海開放地區(qū)，例如寧德市，隸屬閩東方言北片區(qū)，開始在小學(xué)的中高年級開設(shè)英語課。由于該區(qū)特殊的地理位置及人文、移民背景，寧德市學(xué)生在習(xí)得第二語言之前，已兼具閩語和普通話的語言環(huán)境。經(jīng)過幾年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，本人認為這種語言環(huán)境對第二語言習(xí)得存在著顯著的影響。

二、小學(xué)英語教學(xué)語音習(xí)得的遷移作用

1.遷移的概念。什么是遷移呢？Odlin（1989）提出：“遷移是由先前習(xí)得的（可能是錯誤習(xí)得）的任何語言與目的語之間的共性和差別而引起的作用”。 FaerchKasper （1987）把遷移定義為“在發(fā)展或使用中介語過程中，L2的學(xué)習(xí)者可以用來激活他們的L1＼Ln知識的心理過程?！蔽覀冋J為遷移是指學(xué)生將第一語言中的語言規(guī)則用于外語學(xué)習(xí)中。第一語言通過遷移起作用，遷移分正負兩種形式，一種是正遷移，起積極促進作用，如果某一語言規(guī)則在兩種語言中是一致的，遷移對新知識的學(xué)習(xí)和新技能的掌握就會有積極的影響，這種遷移稱為正向遷移。另一種是負遷移，起消極干擾作用。然而在大多數(shù)情況下，兩種語言之間存在著很大的差別，這時如果把一種語言的規(guī)則搬到另一種語言中去就會產(chǎn)生錯誤，從而對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，這種遷移稱為負向遷移。在第二語言學(xué)習(xí)的初級階級，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

2.第一語言的正遷移。教學(xué)實踐顯示，當(dāng)L1的某些規(guī)則與L2習(xí)得過程中語言形成的普遍規(guī)則相吻合時，就會出現(xiàn)正向遷移。該區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語音素中，普通話或閩語北片方言的音素與英語有對應(yīng)關(guān)系，隨之，操普通話或閩語北片方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的相應(yīng)音素時，習(xí)得語音易學(xué)、簡單、準確。具體如下：

如表可知，英語 16個單元音音素中，在兼具普通話和閩語北片方言的大背景下，該區(qū)學(xué)生就有6個相吻合的音素，在語音習(xí)得過程中產(chǎn)生正遷移作用。具體表現(xiàn)為：

第一種情況：英語音素在普通話和閩語北片方言都有對應(yīng)音素，例如u i等。（以下材料均來自學(xué)生教科書的個人注釋，右下方M代表閩東方言北片）

例如：dentist 讀為：d會Men踢死t； deneisi；墊M梯死特。

put 讀為：撲特 ；p烏Mt；浮M；特。

第二種情況：英語音素在普通話里有對應(yīng)音素，而閩語北片方言沒有對應(yīng)音素，例如?。

例如：about讀為：e包特 ；兒飽特；餓飽特。

第三種情況：英語音素在閩語北片方言里有對應(yīng)音素，而在普通話里沒有對應(yīng)音素，例如? ? e。

例如：bad 讀為：b會M的 ；拍M的；b洗M的。

desk讀為：爹M死可；爹Msk；得M四克。

doctor讀為：剁M特；d敲M特；道M特。

說明：C代表輔音音素。如表可知，英語 24個輔音音素中，在兼具普通話和閩語北片方言的大背景下，該區(qū)學(xué)生就有17個相吻合的音素，勢必產(chǎn)生正遷移作用。

第一種情況：英語音素在普通話和閩語北片方言都有對應(yīng)音素，例如b d k m n l p t h等。

例如：brother讀為：不拉了；波來了；補拉了；不ra了

does 讀為： 打死 ；打絲；大絲；da si

mother 讀為： 媽了；嗎了

like 讀為：來可；來克；來顆

teacher 讀為：踢卻；梯缺；tique

play 讀為：pulei；撲雷；鋪累

第二種情況：英語音素在普通話里有對應(yīng)音素，而閩語北片方言沒有對應(yīng)音素，例如r s f 。

例如：run 讀為：軟；阮；ruan；

son 讀為：三；散；san

father 讀為：發(fā)了；法了；fa le

第三種情況：英語音素在閩語北片方言里有對應(yīng)音素，而在普通話里沒有對應(yīng)音素，例如θ。

例如：thing 讀為：嬸M ；吃M影；鹽M

通過以上列舉分析，L1和L2的重疊部分為L1和L2相似或相同的部分，完全可以充分利用的，正遷移到L2中去，有利于第二語言的教學(xué)與習(xí)得。

3.第二語言的負遷移作用。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在L2學(xué)習(xí)早期階段，學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗主要來自L1。由于不熟悉目的語規(guī)則，學(xué)習(xí)者往往把母語中的語音方面的規(guī)則機械地運用到目的語的語境中，用母語的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。主要有：

具體表現(xiàn)在：

（1）替換。在第二語言語音習(xí)得時，由于第一語言沒有對應(yīng)的音素，學(xué)生往往用L1的近似語音替換目的語的語音，顯示出明顯的負遷移作用。例如：

Uncle 讀為：安口；安得；安克； 安狗。

this 讀為： 力死；歷絲；立私。

fish 讀為： f衣許；非許；fi 許。

teach 讀為： 踢?。惑w娶；剔娶。

vase 讀為： 為死；位死。

yes 讀為： 也死；爺死。

worry 讀為： 挖里；蛙蕾。

（2）增音。在教授普通話輔音時，為了突出響度以便教學(xué)，故在輔音之后增加元音音素，例如t→t?。相應(yīng)地，學(xué)英語時常在尾輔音，增加元音，將[p t]讀成[p? t? ]，[k t]讀成[k? t?]。例如：

[aunt]讀為[安特]、[按特]、[A特]、[ang te]等。

[bike]讀[敗可]、[拜ke]、[bai ke]等

（3）清濁。在英語中，有清、濁音[p]-[b]、[t]-[d]、[k]-[g]的對應(yīng)體系，而在我國普通話和閩語中卻沒有這種對應(yīng)體系。因此，我們學(xué)生在發(fā)濁音時就不知所措，往往在音強上表現(xiàn)出來。

（4）長短。漢語中的元音無長短之分，但英語中的Sheep和Ship，就是靠i音的長短來區(qū)分的。

（5）音重。筆者在英語教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在重音方面把握不準，常常通過比較漢語拼音的聲調(diào)來識別英語單詞拼讀中的重音：開頭或中間讀陰平，末尾或單音節(jié)讀去聲。列表如下：

由此可見，在L2習(xí)得過程中，第二語言與母語的關(guān)系是相互依存、不可分割的。老師如果將學(xué)習(xí)者的本族語與學(xué)生所學(xué)的外語加以比較，更好地了解真正的學(xué)習(xí)困難所在，將負遷移現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為正遷移，促進外語教學(xué)。

三、小結(jié)

綜上所述，任何新知識或新技能都是在已有知識或技能的基礎(chǔ)上獲得的，外語學(xué)習(xí)也不例外。已有知識對新知識的影響可能是積極的，也可能是消極的，我們在小學(xué)英語教學(xué)語音習(xí)得中只能趨利避害，因勢利導(dǎo)，盡可能利用正向遷移避免負向遷移，使母語知識有利于外語的學(xué)習(xí)。劉潤清教授說得好“學(xué)習(xí)外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大的損失。”