【摘要】隨著新課改的不斷實(shí)施，新的教學(xué)方式層出不窮，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了更有利的條件。思維導(dǎo)圖作為一種新時代的新的教學(xué)方式，它以一種放射性思考方式為基礎(chǔ)，將知識點(diǎn)以圖解或網(wǎng)狀的形式進(jìn)行儲存和傳遞，形成特有的記憶鏈接方式，從而讓學(xué)生能更直觀，更形象地掌握所學(xué)知識。本文針對目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，從解讀文本，奠定基礎(chǔ)；深挖文本，疏通脈絡(luò)；有效拓展，學(xué)以致用等方面入手深入探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語閱讀；應(yīng)用

【作者簡介】張銀亞，浙江省杭州市蕭山區(qū)虎山路初級中學(xué)。

一、研究背景及意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程的性質(zhì)是：承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到對初中生閱讀理解能力的目標(biāo)要求是：能讀懂簡單的報刊雜志，能準(zhǔn)確理解閱讀中各個段落和句子之間的邏輯關(guān)系，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略并順利解題。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在閱讀教學(xué)中，我們要把握好語言教學(xué)的理念，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，提高學(xué)生閱讀技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生語篇感知能力。而思維導(dǎo)圖作為一種圖式工具，它能幫助學(xué)生把文章的重點(diǎn)知識和結(jié)構(gòu)都囊括起來，用圖形的方式形象地展示出來，從而讓學(xué)生擁有一個清晰的視覺引導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地掌握文章的中心思想，加深理解，提高閱讀的質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

1.缺乏對閱讀整體內(nèi)容的分析。從八年級開始，每個單元出現(xiàn)了長篇的閱讀文章，使得英語閱讀教學(xué)任務(wù)更加艱巨。然而，很多初中英語教師在教授閱讀知識的過程中都過于注重詞義和語法的講解，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀和背誦，過于強(qiáng)化學(xué)生的詞匯掌握，而缺乏對閱讀材料的準(zhǔn)確解讀和內(nèi)涵的深挖。導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀的過程中難以建立語言的連貫性，難以掌握閱讀的真正含義，也難以找到閱讀的興趣。長久以往，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力越來越差。

2.缺乏對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。英語閱讀本身是一件有趣的事情，是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生語篇感知能力以及信息綜合能力，由于英語教師的不注重，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，缺乏深入理解。另外當(dāng)學(xué)生在自主閱讀的過程中也形成了很大的屏障，使學(xué)生難以區(qū)分閱讀材料中哪些是重點(diǎn)，哪些是干擾信息，而不能準(zhǔn)確的答題，影響學(xué)生閱讀的積極性。英語閱讀教學(xué)不是單純的語言點(diǎn)和語法知識的集合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。由于輕視閱讀技能，使得學(xué)生在閱讀的過程中難以理解作者的寫作思路，忽視了作者的表達(dá)意圖。

筆者以為思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能幫助教師更直觀，更形象地將英語閱讀的重點(diǎn)知識和結(jié)構(gòu)羅列出來，還能讓學(xué)生更容易地接收這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力，讓學(xué)生更加自主的進(jìn)行閱讀理解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在快樂中閱讀。

三、研究實(shí)踐內(nèi)容

1.閱讀前——解讀文本，奠定基礎(chǔ)，閱讀前好的導(dǎo)入能讓一堂課變得精彩紛呈。它不僅能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能激活學(xué)生已知的、與文本相關(guān)的背景知識，搭建好框架，把握好脈絡(luò)，為獨(dú)立理解文本做好準(zhǔn)備。

（1）趣味呈現(xiàn)，激發(fā)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣有很多方式，思維導(dǎo)圖是其中之一。它直觀易懂，當(dāng)我們做閱讀時，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有趣的情景讓閱讀活動豐富多彩，利用思維導(dǎo)圖緊扣學(xué)生愛好去展開。

【案例1】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

1）請說出世界八大奇跡。2）詢問學(xué)生是否參觀過中國的奇跡——長城和兵馬俑。3）討論這些奇跡有什么共同特點(diǎn)。

【設(shè)計說明】通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)世界上的五大奇跡，讓學(xué)生選擇想了解的奇跡內(nèi)容，點(diǎn)開其中一張圖片就是該奇跡的介紹，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)點(diǎn)到英國巨石陣時就帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略巨石陣的風(fēng)采。

（2）設(shè)疑啟發(fā)，引入話題。設(shè)疑啟發(fā)法就是根據(jù)教學(xué)目的和要求，用問題引出思考，讓學(xué)生有目的地去閱讀，創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃好奇之火，打開思維之門。

【案例2】教材《Go for it》八下Unit1 Section B2b任務(wù)設(shè)計：1）說出你心目中的英雄有哪些？2）英雄有哪些特點(diǎn)？

【設(shè)計說明】通過英雄人物圖片導(dǎo)入探討英雄有怎樣的共同特點(diǎn)，從而讓學(xué)生帶著疑問去探尋文章的主人公Aron Ralston有著怎樣的經(jīng)歷，是如何成為英雄的。

（3）以舊引新，整合創(chuàng)新。以舊引新導(dǎo)入法是課堂教學(xué)中較常見的導(dǎo)入方法，是依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則而來。通過復(fù)習(xí)原有知識，提出符合學(xué)生認(rèn)知，富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在“溫故”的同時，激發(fā)起對“新知”的探究欲望。

初中五本教材中，前后呼應(yīng)的內(nèi)容很多，筆者經(jīng)常用思維導(dǎo)圖對新授課與舊知識進(jìn)行對比整合，形成較為完整的話題系統(tǒng)，這對學(xué)生的語言輸出十分有益。

【案例3】教材《Go for it》九上Unit2 Section A3a任務(wù)設(shè)計：1）討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？2）初中教材中學(xué)過哪些傳統(tǒng)節(jié)日？

【設(shè)計說明】通過對七下Unit6 Section B2b 端午節(jié)的復(fù)習(xí)引出今天的話題中秋節(jié)。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生討論節(jié)日的具體時間，節(jié)日吃什么，干什么，為什么設(shè)置在那一天等。通過對中國傳統(tǒng)文化的介紹，喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承意識。

2.閱讀中——深挖文本，疏通脈絡(luò)。我們常教導(dǎo)學(xué)生不能盲目地閱讀，要帶著問題，帶著目的去閱讀，這就是要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考，進(jìn)一步加深對文章和知識的理解。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問聽課，通過建立思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把握文章材料之間的脈絡(luò)，了解他們之間的聯(lián)系，從而提高自己的閱讀能力和分析能力。

（1）思維導(dǎo)圖在略讀中的活用。略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種專門的，實(shí)用的快速閱讀技能。閱讀時，快速把文章粗略地瀏覽一下以了解其內(nèi)容大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，從文章的標(biāo)題、段首段尾、以及每一段的第一句話入手，把握文章結(jié)構(gòu)思路和內(nèi)容主旨。

【案例4】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

通過略讀，快速找到以下信息：巨石陣的建造時間，原因，怎樣建造，由誰建造的。

【設(shè)計說明】這是一篇說明文體裁的閱讀文章，語言較為淺顯，筆者讓學(xué)生讀標(biāo)題和觀察思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，帶著問題快速瀏覽全文，了解巨石陣的相關(guān)知識。這種導(dǎo)圖模式促使學(xué)生有目的，有選擇性地去閱讀。

【案例5】教材《Go for it》八上Unit5 Section B2b任務(wù)設(shè)計：快速略讀全文，完成思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】這是一節(jié)學(xué)生所熟知和喜愛的美國卡通形象——Mickey Mouse的發(fā)展歷史的閱讀課，文本的整體性很強(qiáng)，筆者通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從時間，地點(diǎn)，作者等方面入手梳理文本，讓學(xué)生對米老鼠在原有的印象上加深理解。

【案例6】 教材《Go for it》八下Unit1 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

快速略讀全文，完成思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】本課時主要介紹了 Aron Ralston 面對危機(jī)的勇氣和智慧。通過思維導(dǎo)圖完成對語篇的大意理解，了解 Aron Ralston 遇險的時間、地點(diǎn)、怎樣脫險、脫險后的表現(xiàn)等基本信息。理清語篇的框架結(jié)構(gòu)，完成簡單的語篇輸出，通過名人的故事學(xué)習(xí)勇敢面對生活中的挑戰(zhàn)。并能夠考慮在險境中做出好的決定來保護(hù)生命。

（2）思維導(dǎo)圖在細(xì)讀中的巧用。細(xì)讀課文，其實(shí)質(zhì)就是理清思路，抓住重點(diǎn)，悉心體會，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。了解文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。在這個過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行情感上和閱讀技巧上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并完成相關(guān)任務(wù)。如將文章中的線索詞和關(guān)鍵詞放到思維導(dǎo)圖中，將整個文本構(gòu)思在一起，理清文章思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動獲取信息的能力。

【案例7】教材《Go for it》八下Unit8 Section A3a任務(wù)設(shè)計：根據(jù)圖片和提示詞完成相應(yīng)的填空題。

【設(shè)計說明】導(dǎo)圖1通過5張圖片的提示讓學(xué)生細(xì)讀第一段了解到Robinson Crusoe 從衣不蔽體，食不果腹，居無定所到有衣穿，有房住，三餐穩(wěn)定，葷素搭配，水果蔬菜齊全。導(dǎo)圖2通過三個提示詞：hopeless， with some hope， full of hope，細(xì)讀第一段讓學(xué)生感知Robinson Crusoe從生活單調(diào)，感情空虛到對生活充滿希望。導(dǎo)圖3以時間為線索，通過細(xì)讀第二段清晰地刻畫了Robinson Crusoe在島上的離奇經(jīng)歷。讓學(xué)生一目了然，理清文章脈絡(luò)。

【案例8】教材《Go for it》八上Unit6 Section B2b任務(wù)設(shè)計：細(xì)讀文章第二段，完成思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】本節(jié)閱讀課以“新年決心（resolution）”為中心，討論了resolution的定義、種類和其完成的困難性，通過魚骨的形式呈現(xiàn)章節(jié)之間的關(guān)系，同時教授閱讀技巧：文章的中心句很多是在段首的。

3.閱讀后——有效拓展，學(xué)以致用。結(jié)束閱讀課程后，并不表示知識已經(jīng)熟練掌握了，所以教師還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，通過課后的操練和運(yùn)用，不斷進(jìn)行自我修訂，制定出適合自己的閱讀方式。學(xué)生還可以通過練習(xí)課外閱讀來加深對所學(xué)知識的理解，教師也可以進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

（1）隨堂練習(xí)，復(fù)述總結(jié)。

復(fù)述課文是英語教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，它不但能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用能力。通過制作思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)述課文。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，再加上自己的語言加工處理，用口頭的形式將課文內(nèi)容表達(dá)出來，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還提高了他們學(xué)習(xí)的自信心。

【案例9】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任務(wù)設(shè)計：根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，復(fù)述巨石陣建造的目的和用途。

【設(shè)計說明】巨石陣作為一個奇怪的建筑，至今沒有人知道它是如何建造的，有研究者說用特殊方式建造的。而關(guān)于巨石陣用來做什么的說法也是層出不窮，有的說是祭祀，治病…筆者通過思維導(dǎo)圖把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生對巨石陣的來源進(jìn)行系統(tǒng)整理，根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述課文，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

【案例10】教材《Go for it》八下Unit2 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

1）比較2張思維導(dǎo)圖的異同點(diǎn)。2）選擇其中一張復(fù)述課文，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每組派一人進(jìn)行課文復(fù)述。

【設(shè)計說明】通過2張思維導(dǎo)圖比較，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇進(jìn)行討論，統(tǒng)計同學(xué)選的結(jié)果，討論以文字為主，還是以圖片插入形式為主的導(dǎo)圖更受學(xué)生歡迎，為以后的思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

（2）巧用素材，激活思維。

【案例11】教材《Go for it》八下Unit7 Section B2b任務(wù)設(shè)計：1）根據(jù)所學(xué)課文——珍稀動物熊貓，仔細(xì)分析思維導(dǎo)圖1的結(jié)構(gòu)。2）以小組為單位選擇一種瀕危動物進(jìn)行個人閱讀，然后以四人為小組制作思維導(dǎo)圖。小組成員根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖介紹所閱讀的瀕危動物，并且展示保護(hù)動物的口號。

【設(shè)計說明】筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特征和英語水平，引導(dǎo)學(xué)生小組合作繪制思維導(dǎo)圖，通過對熊貓這種珍稀動物的描述，探究其數(shù)量銳減的原因，滲透環(huán)境保護(hù)與動物保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，繪制不同的思維導(dǎo)圖，號召人們保護(hù)珍稀動物。

（3）學(xué)以致用，以讀促寫。

【案例12】教材《Go for it》八上Unit7 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

1）通過思維導(dǎo)圖，小組討論機(jī)器人的功能，形狀和發(fā)展史。2）進(jìn)行推測，展開聯(lián)想，大膽預(yù)測將來機(jī)器人的形狀與功能；3）作為回家作業(yè)，可以查閱資料，然后寫好文章，向父母介紹你認(rèn)為將來最有用的機(jī)器人。

【設(shè)計說明】通過思維導(dǎo)圖，以讀促寫。它不僅能幫助學(xué)生理解文本，鞏固記憶，還能幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，提升創(chuàng)新能力，提升寫作能力。

【案例13】教材《Go for it》八下Unit9 Section B2b任務(wù)設(shè)計：1）向同學(xué)描述你曾經(jīng)去過哪些有趣的對方。2）根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，向同學(xué)介紹你認(rèn)為最好玩的一個地方，模仿新加坡一文寫下來。

【設(shè)計說明】新加坡對我們農(nóng)村的學(xué)生來說是陌生遙遠(yuǎn)的，通過思維導(dǎo)圖從人口，天氣，食物，語言和旅游景點(diǎn)等幾個方面的介紹，我們對它有了清晰的印象。通過該任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生模仿新加坡一文去介紹自己去過的好地方，寫出的好文章先在班內(nèi)進(jìn)行評比，然后在墻壁上進(jìn)行張貼展示，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。

【案例14】教材《Go for it》八下Unit6 Section B2b任務(wù)設(shè)計：

1）仔細(xì)分析文章結(jié)尾句Voice： Who is that？ Who is brave enough to eat my house ？ 2）展開想象，利用思維導(dǎo)圖續(xù)寫故事。

【設(shè)計說明】《Hansel and Gretel》一文結(jié)束時，文章以Voice： Who is that？ Who is braveenough to eat my house ？給讀者留下了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)創(chuàng)作欲望，根據(jù)學(xué)生寫的各個結(jié)尾進(jìn)行討論，評出最佳創(chuàng)作獎。

四、研究成效

為驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的效果，筆者選擇執(zhí)教的801，802班為實(shí)驗(yàn)班，從2014年9月至2015年7月，歷時一個學(xué)年。教材為人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書八年級。

在上閱讀課時，筆者采用思維導(dǎo)圖新的教學(xué)方法。閱讀前筆者用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新知識。閱讀中通過思維導(dǎo)圖消化文本，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生積累閱讀策略和發(fā)展閱讀能力。閱讀后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并學(xué)會根據(jù)素材自畫思維導(dǎo)圖，達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用。

通過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)是可以幫助提高英語成績的。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)前，所教兩個班平均分，及格率，前三分之一和后三分之一處于年級中等水平，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生參加全年級期末考試，與同年級其他班級進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)聽力得分率與其他班級差不多，閱讀得分率明顯上升，書面表達(dá)也有一定的提高，總體成績名列前茅。

五、回顧與展望

初中英語閱讀教學(xué)中可以巧用思維導(dǎo)圖來達(dá)到預(yù)習(xí)知識，梳理知識以及加深理解知識的目的，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。但在教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)不是所有的文本體裁都適用于思維導(dǎo)圖，在應(yīng)用時應(yīng)該有所取舍。提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，作為教師，不管通過哪種教學(xué)方法，只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，我們都應(yīng)該去努力嘗試和開拓。希望自己在教學(xué)的過程中找到更好的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松有實(shí)效，自己教得快樂而有成就感！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

[2]楊姍姍.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語， 2015（22）.

[3]羅斌.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2014（1）.