【摘要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高職教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。相比于高校教育，高職學(xué)生由于需要面對未來的社會工作，因此英語教學(xué)對學(xué)生的口語水平有著比較高的要求。教師在開展情境對話教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)改進(jìn)原有的提問技巧，幫助學(xué)生們走出困境，提升自身的綜合水平。本篇文章將闡述在高職英語教學(xué)中課堂提問存在的問題，并對于具體方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】高職英語；情境對話教學(xué)；教師；提問技巧

【作者簡介】余燁（1985.09-），女，漢族，四川達(dá)州人，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師。

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，許多高職英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)選擇的方式缺乏合理性，未能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。為此，教師理應(yīng)時(shí)刻貫徹以人為本的基礎(chǔ)原則，改進(jìn)課堂教學(xué)的氛圍，制定提問模式，提升自身提問技巧，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問內(nèi)容存在問題。在開展高職英語教學(xué)的時(shí)候，雖然許多教師積極進(jìn)行課堂提問，但是問題本身缺乏足夠的針對性，亦或者難度不符合學(xué)生的能力情況，從而導(dǎo)致問題本身的作用沒有發(fā)揮出來，變得流于形式。如此方式不僅會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且還會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響整個(gè)課堂的節(jié)奏。

2.提問動機(jī)存在問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，往往便會對其展開提問。這種方式主要是將提問本身當(dāng)做成了一種懲罰手段，以此達(dá)到教育的效果。然而，如果使用的頻率過高，學(xué)生們很容易對其產(chǎn)生恐懼心理。甚至還有教師直接采取告訴式的教學(xué)形式，使得學(xué)生們只能被動接受，沒有給予其充足的時(shí)間進(jìn)行思考。

二、在高職英語教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的具體方法

在開展高職英語教學(xué)的是，與學(xué)生們最為直接且最為有效的溝通模式便是進(jìn)行提問和回答。一般來說，其主要包括師問生答、生問師答以及生問生答。教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)以及當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)最為還是的教學(xué)情境，提出相關(guān)問題讓學(xué)生們進(jìn)行回答，并做好反饋工作。為了保證提問本身具有較強(qiáng)的目的性，理應(yīng)提升問題本身的藝術(shù)性價(jià)值，將學(xué)生自身的主觀能動性全部發(fā)揮出來，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提升課堂提問的有效性可以起到舉一反三的效果，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識回顧，并加深理解效果。所以，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)把握本堂課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保提問更具針對性，以此提升教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行重點(diǎn)詞組講解的時(shí)候，教師可以先安排學(xué)生們依靠之前以及學(xué)過的重點(diǎn)單詞進(jìn)行造句，之后再安排其他學(xué)生進(jìn)行翻譯。如此一方面能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性能力全部發(fā)揮出來，另一方面還能幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行詞組記憶和理解。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在進(jìn)行高職英語教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)充分了解隲目前的學(xué)習(xí)狀況，以此采取分層教學(xué)的方式，并對每個(gè)學(xué)生們的差異化特點(diǎn)予以尊重，促使學(xué)生們可以在課堂中積極表達(dá)，闡述自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)知識理解。為此，教師應(yīng)當(dāng)把握問題的難度，采取循序漸進(jìn)的基本原則，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同類型的題目，促使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中做到學(xué)有所獲，逐步提升自己的英語水平。

例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)針對每一個(gè)段落語句的難易度向?qū)W生們進(jìn)行提問，針對學(xué)困生，教師僅僅只需要提問基礎(chǔ)詞匯即可，而針對優(yōu)等生，則可以向其提問一些難度相對偏高的語句。如此一來，不同層次水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到提升，使得提問的針對性特點(diǎn)可以充分發(fā)揮出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

3.認(rèn)真進(jìn)行課堂評價(jià)。高職英語教師在對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的有點(diǎn)，并通過合理的評價(jià)，促使學(xué)生們能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生雖然答對了問題，但由于缺乏自信，聲音費(fèi)嘲笑。對于這樣的學(xué)生，教師不應(yīng)立刻做出評價(jià)，而是給予其微笑和點(diǎn)頭，通過信任的眼神對其進(jìn)行鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其對自己充滿自信，逐步放開自我。在使用評價(jià)語言的時(shí)候，教師還需要注重語言本身的豐富性特點(diǎn)，不能單純說出“yes”或者“no”。諸如，當(dāng)學(xué)生們回答正確的時(shí)候，可以對其說：“I agree with you”或者“Thats great！”等。而當(dāng)學(xué)生們回答錯(cuò)誤的時(shí)候，則可以使用“Try it again please”，給予其更多的回答機(jī)會，幫助其克服內(nèi)心的恐懼，從而可以在下一次回答正確。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問可以看作是英語教學(xué)中十分有效的一種方式，教師理應(yīng)對此充分利用。為了能夠?qū)⑵渥饔萌堪l(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)對早期的問題進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自己主動思考，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小卉.如何做好高職院校英語課堂提問高職院校英語課堂提問技巧研究[J].中外企業(yè)家，2016（8）：00030-00031.

[2]吳麗娟.高職英語課堂教師提問技巧及策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（44）：00012-00013.

[3]金小雪.高職英語課堂中促進(jìn)學(xué)生話語輸出的教師提問策略研究[J].考試周刊，2015（24）：83-83.