【摘要】作為圖文結(jié)合的閱讀書，英語繪本能夠呈現(xiàn)豐富的英語知識內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，以圖文并茂、生動行形象的知識載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要滲透整體語言教學(xué)，不斷提高教學(xué)的有效性，改善英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。本文提出了整體語言教學(xué)視角下小學(xué)英語繪本選擇的原則，分析了整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué)；小學(xué)英語；繪本教學(xué)

【作者簡介】王曉霞，臨沂華盛實驗學(xué)校。

整體語言教學(xué)方法具有較高的科學(xué)性與合理性，通過整體語言教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)整體性的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實情境中提高語言應(yīng)用能力。將這一教學(xué)方法融入繪本教學(xué)，可以對繪本知識點進(jìn)行整合，提升繪本教學(xué)的實效性，優(yōu)化英語教學(xué)效果。因而小學(xué)英語教師要進(jìn)行教學(xué)分析研究，在繪本教學(xué)中融入整體語言教學(xué)方法，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語繪本選擇的原則

1.篇幅要短。小學(xué)生的自控能力與自覺性較差，難以在課堂上長時間的集中精力于學(xué)習(xí)，容易被外界事物干擾而分散注意力。若課堂信息過多，會造成學(xué)生感知與記憶方面的困擾。教師應(yīng)控制繪本教學(xué)時間，將教師范讀和學(xué)生自主觀看的時間保持在2到5分鐘左右，同時避免繪本閱讀時間過長，拖慢教學(xué)進(jìn)度。

2.文本要簡潔。外語教學(xué)中，學(xué)生的理解能力有限，因而要使語言教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語言輸入方式，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本的選擇要以學(xué)生學(xué)過的知識為主，盡可能貼合學(xué)生的經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，理解文本知識，以簡潔的語言呈現(xiàn)學(xué)生容易理解的內(nèi)容。

3.故事性強(qiáng)。英語繪本的主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以內(nèi)容與插畫設(shè)計的趣味性是教師需要考慮的主要因素。選編繪本時，教師要以學(xué)生的閱讀興趣為依據(jù)，選擇童話、動物、食物等題材，用充滿想象力的故事性繪本吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更容易接受繪本閱讀方式。

4.主題要合理。繪本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，因而繪本的主題，應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，詞匯運用、句型設(shè)計等，要與教材保持同步，也可利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行組合。作為語言教學(xué)整體，課堂教學(xué)的各個部分是相互連接的，因而繪本閱讀要課堂教學(xué)環(huán)境契合，便于學(xué)生深化理解，承啟知識。

二、整體語言教學(xué)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.利用整體語言教學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識?；谛W(xué)生的記憶規(guī)律，英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的不斷鞏固，以加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不及時而忘記已學(xué)知識。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體，主張將同一概念在不同角度和不同層次重復(fù)的呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識更好地融合，強(qiáng)化聯(lián)想能力，形成網(wǎng)狀記憶結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上將語言知識進(jìn)行整合，將聽、說、讀、寫作為有機(jī)結(jié)合的整體，從整體到部分，再從部分回歸整體，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生打下良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在《In a nature park》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個整體性的郊游故事，將開頭、情節(jié)、結(jié)尾交代清楚，并設(shè)計公園地圖，在相應(yīng)的圖片上標(biāo)注出lake、river、forest、hill、mountain幾個重點位置，這也是要讓學(xué)生掌握的重點單詞。學(xué)生看圖并聯(lián)系故事內(nèi)容，識別詞義，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測，從而加深對該單詞的印象。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識，更能鍛煉學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。教師可以在寫作、對話等環(huán)節(jié)利用該繪本，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化對知識的應(yīng)用能力。

2.利用整體語言教學(xué)拓展相關(guān)知識。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要不斷地接受新知識，豐富視野。語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，更需注重知識的拓展與積累。只有在長期的積累中，學(xué)生才能領(lǐng)悟英語語言的應(yīng)用技巧。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法正確篩選課外知識，教師難以讓其獨立進(jìn)行知識拓展。在整體語言教學(xué)模式下，開展繪本教學(xué)時，教師可以引入一些類似的知識要點，既豐富了課程內(nèi)容，也可以讓英語課堂更加生動有趣，增加課堂教學(xué)的深度與廣度。教師可以為學(xué)生擴(kuò)展詞匯，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)單詞和句式進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的舉一反三能力。

例如，在學(xué)習(xí)《There is a big bed》的過程中，教師可以利用繪本呈現(xiàn)不同擺放位置的事物，墻上的照片與鐘表、桌子上的書、椅子下面的小狗等，讓學(xué)生在閱讀后試著用“there is a……” 的句式對房內(nèi)布置進(jìn)行描述，幫助學(xué)生掌握課程重點。同時，教師可以在圖片與文本中，重點標(biāo)出方位介詞，并為學(xué)生拓展其他方位介詞及用法，包括in、on、under、next to、behind等，讓學(xué)生利用教材上的單詞，組合出更多關(guān)于方位的句子，幫助學(xué)生拓展知識。

3.利用整體語言教學(xué)糾正英語發(fā)音?？谡Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對詞匯內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握。首選，教師要在單個字母的發(fā)音上下功夫，讓學(xué)生先將每一個字母讀準(zhǔn)，再進(jìn)行簡單的組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)不同搭配的發(fā)音規(guī)律。另外，整體語言教學(xué)要注重詞語的綜合理解，除了發(fā)音，教師還應(yīng)將詞義、詞性、語法等內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生對詞匯有全面的把握。發(fā)音要在一定語境之下，因而教師要在繪本教學(xué)中強(qiáng)化語句的意境，讓學(xué)生區(qū)分不同語境的發(fā)音規(guī)則，在讀準(zhǔn)發(fā)音的基礎(chǔ)上，加上個人語氣。

例如，在《My week》的教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)week、Friday、Tuesday、Sunday等詞語，進(jìn)而用繪本呈現(xiàn)不同的語境。包括周末要學(xué)鋼琴，很累，人物情緒較為消極；以及周末讀了自己喜歡的書，心情很愉悅等，讓學(xué)生根據(jù)繪本，對文本對話內(nèi)容進(jìn)行演繹。以疲憊的口氣說出“I have a PE class on Sunday.”，用開心的口氣讀出“I will read a funny book this weekend.”，讓學(xué)生在不同語境中提高英語口語能力，使發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語氣與用詞更加恰當(dāng)。

4.利用整體語言教學(xué)開展語言交際訓(xùn)練。整體語言教學(xué)方法對語言環(huán)境的要求較高，因而教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在繪本教學(xué)中，尊重學(xué)生的主主體地位，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的教學(xué)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生將英語有效利用起來，實現(xiàn)學(xué)以致用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，且英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，學(xué)生也無法獲得真正的英語交際場景。因而教師要創(chuàng)設(shè)語言情境，在課堂上為學(xué)生打造交流場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中開展英語交流，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。

例如，在《What would you like》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“party”的對話場景，長條桌上擺放著各種食物，包括sandwich、salad、tea、ice cream、hamburger等，參加聚會的人相互詢問對方喜歡的食物。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本后，教師可以在班級內(nèi)舉辦“party”，讓學(xué)生自帶食物，如milk、banana、cake、chocolate等，并讓學(xué)生開展對話。教師可以為學(xué)生結(jié)組，四至六人一組，在對話中使用“What is your favourite food？”、“sth is delicious”等句式，讓學(xué)生在掌握教材知識的同時，學(xué)會在日常生活中進(jìn)行口語交際，從而提升語言應(yīng)用能力，并強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。

三、結(jié)束語

整體語言教學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生為落腳點，以學(xué)生的發(fā)展需求為指導(dǎo)。在繪本教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，要求教師將兩者進(jìn)行緊密結(jié)合，在優(yōu)選繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科規(guī)律將重點知識串聯(lián)起來，反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化記憶并深化主題。教師要有效利用整體語言教學(xué)，在繪本教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固重點、積累知識、糾正發(fā)音、學(xué)會交際，從而提高英語教學(xué)的實效性，讓英語教學(xué)發(fā)揮真正的價值。

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