【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，教育行業(yè)“高等教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教育理念已經(jīng)逐漸的深入人心，成為了國家教育行業(yè)的基本理念和社會對高等教育和直接教育的共識。職業(yè)英語技能大賽既是為校內(nèi)英語專業(yè)和英語能力突出的師生提供了良好的交流平臺、拓展視野的開放平臺、積極競爭的表現(xiàn)平臺，也是為教師在進行職業(yè)英語教學的過程中提供了全新的方向和指導(dǎo)，引領(lǐng)職業(yè)英語教學的改革。本文從職業(yè)英語技能大賽對中職英語教學的思考的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，對于比賽考查能力培養(yǎng)與日常英語教學結(jié)合做出了一些探索實踐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語；技能大賽；英語教學；考查能力

【作者簡介】楊麗娟，云南省普洱市職業(yè)教育中心。

引言

黨的十九大明確指出，我們黨和社會主義事業(yè)已經(jīng)進入了新時代，在新時代新時期的背景下，社會、國家以及個人對于職業(yè)教育的要求和重視程度也變得越來越高。隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，英語在個人職業(yè)發(fā)展過程中扮演著越來越重要的作用，但是存在一些中職院校的畢業(yè)生畢業(yè)之后就將英語能力放棄，甚至大部分出現(xiàn)英語能力退化的現(xiàn)象。這是因為在接受英語教育的過程中不重視英語學習，更很難在畢業(yè)之后讓英語能力成為職業(yè)助力，幫助學生發(fā)展自身。

在2012開始的職業(yè)技能大賽中加入職業(yè)英語項目，這為中職教師提供了一個良好的創(chuàng)新英語教學的模式，筆者在培養(yǎng)學生職業(yè)英語技能大賽的過程中，逐漸的和自己日常英語教學實踐相結(jié)合。職業(yè)英語技能大賽不僅僅鍛煉提升學生英語應(yīng)用的能力，還為教師在課堂教學中指明了職業(yè)英語教育的方向——實際應(yīng)用訓練。

一、現(xiàn)階段中職英語教學存在的弊端

1.教學模式單一，不重視英語應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學理念深深地影響了中職英語教學，即使現(xiàn)代化教學不斷的豐富教師的教學手段，促進教師革新自身的教學理念，一些教師還是存在著“填鴨式”的教學模式，讓學生在課堂上被動的接收英語知識，教師在講臺上大段的講解，囫圇吞棗的形式很難讓學生真正的提升自身的英語能力，還讓學生對英語學習產(chǎn)生抗拒。這種教學模式不僅讓學生喪失了自主探究知識的欲望和自主學習的主動性，還極大地阻礙了教師課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

其次，中職英語教學的一大特點就是為學生之后的職業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，學生在實際工作過程中是脫離不開英語應(yīng)用的，但是在一些教師教學過程中將英語教學脫離學生的應(yīng)用實際，這就不僅讓學生在課堂學習的過程中感受不到英語對其職業(yè)發(fā)展的幫助和英語在其崗位上的實際應(yīng)用，還讓學生逐漸的消磨了學習英語的熱情。

2.過于注重應(yīng)試，教學評價單一。英語是一門語言工具，在學生學習的過程中應(yīng)當注重英語語言的實際應(yīng)用和自身實踐相結(jié)合，而教師為了讓學生應(yīng)付考試則是讓學生重復(fù)的背誦題庫，這對于提升學生英語能力為目的的教學的破壞性是十分嚴重的，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生的英語能力足夠輕松地應(yīng)付考試。

另一方面，學生在進行英語學習的過程中，常用的學習方法往往是模仿仿寫以及死記硬背為主，這種學習方式不僅僅限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還極大地削弱了學生的英語學習效率。在中職教育中，教師給學生的英語評價往往是基于試卷的基礎(chǔ)上給出分數(shù)，這種單一的評價形式讓學生更加的堅信死記硬背是學好英語的方式，殊不知卻走上了英語學習的誤區(qū)。教師對于學生英語能力評價的單一還體現(xiàn)在課堂評價的缺失方面，沒有全方位的對學生進行評價，就讓學生很難真正的對英語學習提起興趣。

二、職業(yè)英語技能大賽的突出特點

1.立足學生發(fā)展，注重英語應(yīng)用。職業(yè)英語技能大賽的突出特點就是注重英語的實用性，賽題的出題方式注重結(jié)合生活和工作情境，職業(yè)英語技能大賽主要是考察參賽者的語言表達能力、臨場應(yīng)變能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)能力的考察，而這些能力就是學生未來在工作環(huán)境中所必需的能力。職業(yè)英語技能大賽這種突出實際應(yīng)用的特點為教師在教學過程中給出了明確的方向，職業(yè)英語技能大賽結(jié)合學生的實際生活和工作情境進行出題，也是給予教師促進學生職業(yè)英語能力提升的主要信號，教師可以借助職業(yè)英語大賽這個平臺，把握好英語理論教學和實際應(yīng)用的平衡發(fā)展，用理論指導(dǎo)應(yīng)用，用應(yīng)用促進理論理解。

其次，職業(yè)英語技能大賽分為在線評測、情境交流、職業(yè)風采三個環(huán)節(jié)，其中涉及到口語表達的就高達百分之八十以上，十分強調(diào)學生的聽說能力的提升。比如職業(yè)風采這個環(huán)節(jié)要求學生準備一個與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的劇本，這個賽題測試的內(nèi)容是職業(yè)化的，也是和學生生活十分貼近的。學生需要通過事先準備，然后完成職業(yè)信息梳理，最后通過刻苦的排練來完成相關(guān)的劇本內(nèi)容。這種題型源于生活、職業(yè)，對于學生的口語表達能力更加的注重。

2.關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)，促進創(chuàng)新能力。職業(yè)英語技能大賽的另一個特點就是從學生的職業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)能力。 職業(yè)英語技能大賽的涉及到筆試、口試，都是根據(jù)學生的職業(yè)素養(yǎng)來進行安排的。參賽學生不僅僅需要的是擁有扎實的英語基礎(chǔ)功底，更是需要擁有較強的職業(yè)素養(yǎng)才能在職業(yè)場景中應(yīng)付自如。由此可見，職業(yè)英語技能大賽就是立足于學生的未來職業(yè)發(fā)展而逐漸形成比賽體系，讓學生真正的面對在職場、工作中的英語場景，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

另一方面，職業(yè)英語技能大賽的重點環(huán)節(jié)“職業(yè)風采”就可以說是職業(yè)英語技能大賽的一個縮影，不僅僅考查的是學生的基本能力素養(yǎng)，更是從多方面考察學生的綜合能力，在酒店接待、服務(wù)態(tài)度、團隊精神這些方面能夠真正的做出應(yīng)對和反應(yīng)。比如近些年流行的題目“淘寶網(wǎng)買衣服以及客服答問”這一情景，在學生描述完或者準備好表演劇之后，只有擁有較強職業(yè)素養(yǎng)的團隊才能表現(xiàn)出亮點，而不具備素養(yǎng)或者職業(yè)素養(yǎng)不強的則會在邏輯方面漏洞百出。

三、比賽考查能力培養(yǎng)與日常英語教學結(jié)合的探索實踐

中職教師指導(dǎo)職業(yè)英語技能大賽最終還需要落實到日常教學中通過對于職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)涵以及在實際培養(yǎng)學生的實際經(jīng)驗，和日常職業(yè)英語教學結(jié)合起來，不斷的創(chuàng)新教學模式，從而全面促進學生英語能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。

1.在線測評引導(dǎo)任務(wù)教學法，夯實學生基礎(chǔ)。任何學科的學習都是離不開學科基礎(chǔ)的，任何脫離基礎(chǔ)的學習都是不現(xiàn)實的。英語學習更是如此，由于英語學習對于學生來說是另一門語言體系，因此教師在進行教學的過程中應(yīng)該注重學生基礎(chǔ)的夯實，但是不能一味地要求學生對單詞進行死記硬背等，注重發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生能夠真正的在日常學習中把握英語基礎(chǔ)，提升英語能力。中職學生相比于高初中學生而言，其學習的主動性就較低，因此教師可以利用任務(wù)教學法來驅(qū)動學生的內(nèi)在主動性，通過任務(wù)目標的引導(dǎo)，讓學生能夠積極的掌握英語知識，將英語單詞的記憶背誦融入到文章、句子以及日常交流中去。學生的英語基礎(chǔ)得到提升，才能夠進一步的在基礎(chǔ)之上提升核心素養(yǎng)。

例如，在線測評的主要形式就是通過聽力和閱讀的形式，選取生活化、職業(yè)化等多種類型的體裁，評測參賽選手的英語語言基礎(chǔ)能力以及相應(yīng)的職場生活場景中運用英語的正確性以及有效性。在日常教學過程中，筆者在接觸新課的時候，首先會尊重學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的學習主動性，在每次課前，筆者都會通過微課、導(dǎo)學案的形式讓學生進行預(yù)習，并且向?qū)W生下達任務(wù)，任務(wù)目標為本節(jié)課的知識重點，然后在教學的過程中給予學生充分的思維空間，讓學生能夠自主、自動、自由的發(fā)揮思維，引導(dǎo)學生積極的參與課堂，從而讓學生在快樂中學習英語知識。任務(wù)教學法的一個重點就是小組分組教學，根據(jù)學生特性分成若干小組，然后形成組內(nèi)合作，組間競爭的良性循環(huán)，全面發(fā)展學生的主動學習能力。

2.情境交流融合情境教學法，增強英語表達能力。職業(yè)英語技能大賽中的情境交流是要求學生通過英語對四組圖片進行描述，然后發(fā)表個人的見解和互動問答環(huán)節(jié)。這種考察形式不僅僅從學生的聽、說、讀等三個維度進行考察，還對學生的讀圖能力、語言表達能力、英語文章構(gòu)段能力、思維辨析能力以及臨場應(yīng)變能力等多方面全方位的考察。在日常教學中，教師可以將情境教學法引入到課堂中，參考模擬職業(yè)英語技能大賽的情境交流形式，讓學生能夠在課堂上感受英語情境，通過學生自由表達圖片內(nèi)涵以及教師的問答引導(dǎo)，讓學生在應(yīng)用中增強英語表達。

例如，在日常教學的過程中，筆者通過結(jié)合本單元的教學主題，然后在單元小結(jié)的課程上運用情境教學，通過多媒體展示一組或者多組圖片，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，比如酒店經(jīng)理、淘寶客服、銀行職員等和學生息息相關(guān)的職業(yè)背景，促進學生英語能力的提升。其次，筆者還將情境教學法應(yīng)用于學生的英語視野的拓展方面，選取接近教材內(nèi)容的、貼近學生生活的社會熱點問題來讓學生進行表述，比如“environment protection”等主題，即貼合了時下的熱點問題，還讓學生能夠充分的表達自己的想法，訓練表述能力。

3.職業(yè)風采促進合作學習法，完善英語素養(yǎng)。職業(yè)英語技能大賽中，職業(yè)風采是比較重要的環(huán)節(jié)，通常讓學生以團隊的形式完成一個項目，比如酒店接待、服務(wù)態(tài)度、團隊精神等主題相關(guān)的劇本。這樣不僅僅要求學生擁有較強的英語綜合能力，還讓學生對于一些職業(yè)、專業(yè)技能具有較高的熟悉度，能夠熟悉專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，對于學生的幫助是十分巨大的。教師在日常教學過程中，應(yīng)當注重教學和學生專業(yè)相結(jié)合，讓學生能夠真正的在職業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用英語能力，讓英語成為學生的發(fā)展助力。合作學習法是十分契合職業(yè)風采的學習形式，教師將學生進行分組，形成優(yōu)劣互補、互幫互助等合作學習小組，讓學生能夠積極的發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，筆者認為，傳統(tǒng)教學觀念中的“以成績論好壞”的教學理念已經(jīng)十分的落后，因此在進行教學的過程中，筆者會以一個包容的心態(tài)去看待學生，了解每個學生的特點，尊重學生的個體差異，然后根據(jù)學生的特點進行分組教學，讓每個學生都能夠在小組中展現(xiàn)自己的能力。英語學習成績優(yōu)秀的學生不一定表現(xiàn)能力強，而成績不優(yōu)秀的學生卻往往能夠在其他方面有自己的優(yōu)勢，這樣根據(jù)學生特點進行分組學習，合作學習，不僅僅能夠驅(qū)動學生的內(nèi)在學習主動性，還能夠讓每個學生真正的參與到英語課堂教學中，為學生查缺補漏完善自我英語知識體系。

4.多元評價體系，尊重每個學生。職業(yè)英語技能大賽的屏風體系是多元的，是根據(jù)學生不同方面的表現(xiàn)進行綜合性評價，這和傳統(tǒng)中職英語教學評價有著顯著地差異。筆者在日常教學過程中，會注重對學生的多元評價，通過職業(yè)英語技能大賽這一契機，在日常教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、小組內(nèi)部積極程度、任務(wù)教學完成度、課后復(fù)習程度等等多方面建立起多元、多維度的評價體系，側(cè)重對于學生英語能力的考察，更加客觀的評價學生。最后筆者會根據(jù)評價體系中學生的特點，進行針對性教學，讓每個學生都能夠在英語課堂上感受到教師的關(guān)注，引導(dǎo)學生積極的進行學習。

四、結(jié)語

在“以教育為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教學理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極的探索英語教育的創(chuàng)新改革模式，讓英語教育真正的成為學生喜歡的、熱愛的一門學科，讓英語能力不再成為學生發(fā)展的“阻力”。教師應(yīng)該擴大自身的視野，不再閉門造車，通過對于英語職業(yè)技能大賽和日常教學的思考、對比、反思，探索出一個適合中職學生的英語教學模式。貫徹職業(yè)英語大賽的“聽說領(lǐng)先，突出口語，強化交際閱讀”的指導(dǎo)理念，讓學生真正的學有所用，感受到職業(yè)英語對于自身的幫助。

參考文獻：

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