王美君

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，小學生的身心健康等心理問題嚴重威脅著其形成良好的行為習慣、提升學習質(zhì)量和發(fā)展智力。對小學生的認知、情感和意志障礙進行關(guān)注，使其意志品質(zhì)得到鍛煉，知識、情感、意志和行為得到優(yōu)化，良好品格和健康的心理得以形成。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；心理健康教育；策略

漢語言從主體上來說有其特殊的一面，它體現(xiàn)出的交際性、工具性和人文性密切關(guān)乎學生的人格、生活經(jīng)歷和內(nèi)心體驗。在教學中，語言資源的開發(fā)和利用過程都得益于教師和學生進行思維的碰撞、語言交流、情感因素以及興致的轉(zhuǎn)移，這一過程已經(jīng)是心理健康教育滲透的最好平臺之一。

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行性情體悟

有效而迅速地利用課堂，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導學生體驗真、善、美，發(fā)揮主觀能動性，是滲透小學生心理健康教育的重要途徑。小學教科書中有許多優(yōu)美的詩歌和散文，其中蘊含著豐富的情感和獨特的語言魅力。清新快樂的字母閱讀，深刻的詩意欣賞，愉快美麗的故事……這些在小學生面前以各種形式展現(xiàn)，讓學生對課文和課堂有更深刻的理解，進一步展現(xiàn)精神世界。自然，語言學習如何與心理健康教育相結(jié)合，是教師的責任。

如學習蘇教版小學三年級語文上冊《小露珠》課文中的人物的角色扮演，生動地展示了故事外表美和靈魂美的深層含義，從而指導學生進一步開展心理健康教育，課后練習和問題認知可以通過小組討論和問題引導來進行。

二、在課堂建設(shè)中引導心理健康

美好的事物總是給人帶來美好的體驗，發(fā)現(xiàn)美的人創(chuàng)造美，欣賞美，他們總是相信世界的美好在他們的心中，心中有花鳥的芬芳。語文學習也可以利用這一點，通過文本中的人物、事件和情感分析來引導兒童心理，分析每個事件所反映的現(xiàn)實意義，闡釋人物情感表達的深層含義，使學生對文本有更深刻的理解，引導兒童走進真實、美好、美麗的精神世界。語文教師要充分利用書籍，發(fā)揮自己的潛能，積極主動把教材與實踐結(jié)合起來，引導學生養(yǎng)成良好的習慣。

如蘇教版小學語文四年級下冊中提到漢時的孔融，4歲時就懂得謙讓之禮，分吃梨時，自己取小的，把大的讓給哥哥。這一故事流傳千古，寓意深刻，足以告訴我們，孔融很小的時候就懂得謙虛和分享，那時因為自己最小而懂得選擇最小的梨子，而不是獨自去揀大的享受。在復述課文的過程中，我們可以要求學生將課文內(nèi)容與自己結(jié)合起來，進而指導小學生深入思考。

三、在感染熏陶中幫窺見真善美

語文的真正魅力不僅在于對情感的理解，而且在于對情感影響的延伸，準確把握教材的真諦是語文學習的靈魂。同樣，小學語文教學中心理健康教育有效滲透不能是淺顯的理解和觀察，需要對情感和自我改造進行內(nèi)在把握。在世界名著中，從來沒有哪種修辭只停留在詞語的表面，它們都蘊含著作者強烈的情感寄托，表達著作者強烈的思想感情。因此，在小學語文學習中，不僅需要簡單的閱讀和拼寫，而且需要準確把握文本的意義，以及作者內(nèi)心的共鳴，真實的文本和現(xiàn)實、性格，激發(fā)學生學習漢語的想象力和語言的認知能力，以及情感描述的吸引力。

如在講授蘇教版小學語文四年級上《九寨溝》一文時，教師要做的就是引導學生將知識內(nèi)化為涵養(yǎng)，將情節(jié)轉(zhuǎn)化為行動力，將書本延伸為現(xiàn)實，通過多媒體把九寨溝的美麗風景展現(xiàn)在學生面前，在心理認知環(huán)節(jié)耐心認真地傾聽兒童的心聲。在課堂上，與學生一起認真學習課文，積極引導學生對話，在學生心理健康教育中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。我們可以根據(jù)每個學生不同的行為特點和表現(xiàn)習慣找到最適合他們的學習方式，并將這些方法運用到課堂上。

在教學的實踐中，對學生的學習興趣、學習情感，教師應(yīng)積極予以激發(fā)，通過有益的語文教學活動使他們的個性得到張揚，意志得到錘煉，以利于他們自身的心理健康發(fā)展，形成自己良好的心理素質(zhì)。唯其如此，學生對事物的認知才會和情緒的愉悅以及情感的豐富相伴相隨，才會成就感斐然，想象力豐富，其綜合素質(zhì)才會得到有效提高。

參考文獻：

[1]張冬梅.小學語文教學中滲透心理健康教育的策略[J].教育科學：全文版，2016（06）.

[2]祁竹青.淺談小學語文教學中滲透心理健康教育的策略[J].考試周刊，2018（51）.

（責任編輯：文寶）