陳耿

摘 要：針對(duì)高中階段生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有大量習(xí)題學(xué)生卻缺少練習(xí)時(shí)間的情況，練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性的提出恰逢其時(shí)?，F(xiàn)基于其背景及努力方向，以學(xué)生“說題”為例，指出復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性的幾種操作策略，如審題、破題、思路發(fā)現(xiàn)與技巧認(rèn)知等。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)課;練習(xí)講評(píng);教學(xué)有效性;學(xué)生說題

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0087-02

教育專家并沒有給“說題”提供一個(gè)明確的定義，一般來講，“說題”可以被認(rèn)為是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)展示的過程，即學(xué)生將審題、破題、思路、方法等說出來，并在此過程中逐步將教師或者教材的思維轉(zhuǎn)化為自己的思維。教師的作用則是適時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境下加速思維轉(zhuǎn)化，提升其自我發(fā)展創(chuàng)新能力等。事實(shí)證明，這樣的做法可以有效解決高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)效率低下的問題。

一、高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性研究背景

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提道：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課?！睙o效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)，本文所強(qiáng)調(diào)的對(duì)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)的有效性研究，正要解決這個(gè)問題。高中生物學(xué)科內(nèi)容眾多、知識(shí)點(diǎn)龐雜，而且有時(shí)要以實(shí)驗(yàn)為切入口，所以對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究與靈活理解等方面提出了較嚴(yán)格的要求。提升復(fù)習(xí)課堂講評(píng)教學(xué)有效性需要考慮學(xué)科特點(diǎn)，以盡量少的時(shí)間與精力，獲得更高的收益。特別是在新課改的大背景之下，高中生物學(xué)科習(xí)題量大但課時(shí)又偏少，更好地利用復(fù)習(xí)時(shí)間成為教師必然要考慮的問題。此時(shí)，說題的作用便顯現(xiàn)出來。

二、“說題”對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性促進(jìn)作用

高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性研究方向，重點(diǎn)在于下述兩個(gè)方面。首先，要在復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)過程中，對(duì)過往習(xí)題進(jìn)行有效講解與訓(xùn)練;其次，高中生物教師要確保復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)的有效性還需要在問題情境創(chuàng)設(shè)方面付出努力，而在這兩方面，“說題”都具有相當(dāng)突出的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)通過對(duì)“說題”內(nèi)涵的研究便可以發(fā)現(xiàn)一些端倪。實(shí)際上，教育專家并沒有給為“說題”提供一個(gè)明確的定義，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。一般認(rèn)為，學(xué)生“說題”應(yīng)該是學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)的過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將解題思路、解題方法以及問題規(guī)律說出來，若是基于建構(gòu)主義的視角進(jìn)行分析，便是學(xué)生利用知識(shí)學(xué)習(xí)與思考的過程，最終使知識(shí)內(nèi)化為自己的方法、能力及素養(yǎng)。

實(shí)踐操作中，“說題”這種教學(xué)模式通常可以安排在學(xué)生存在疑問、易于出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，面對(duì)的是具有一定難度的問題，而這種教學(xué)安排的傾向性正與高中生物復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性的提升要求相符合。所以教師在教學(xué)過程中，可以先使學(xué)生從自主探究、小組合作探討的角度出發(fā)，利用積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)整理辨析問題。教師可以在知識(shí)體系中增加相應(yīng)的內(nèi)容，再結(jié)合合理點(diǎn)撥，使學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述整個(gè)思考與應(yīng)用的過程，這對(duì)前面所述的習(xí)題有效講解與訓(xùn)練、復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面的幫助作用非常明顯。舉例來講，當(dāng)師生共同復(fù)習(xí)至線粒體有關(guān)內(nèi)容時(shí)，若傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式全面鋪開、漫無邊際，非常浪費(fèi)時(shí)間。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從一些基礎(chǔ)的、典型的習(xí)題著手，包括線粒體的形狀、分布、主要結(jié)構(gòu)等進(jìn)行“說題”，接下來從線粒體的幾層膜角度與學(xué)生共同強(qiáng)化認(rèn)知?？偟恼f來，在高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生“說題”這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，值得人們給予充分的關(guān)注。

三、以“說題”為例的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)策略

前面已經(jīng)提及，“說題”可以被認(rèn)為是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)展示過程，即讓學(xué)生將審題、破題、思路、方法等說出來，下面分別對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

首先，在復(fù)習(xí)課堂上，生物教師可以利用變式訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。眾所周知，審題是否成功直接決定了作答的效果。教師借助變式訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得關(guān)鍵信息的能力，使“說題”變得有理有據(jù)。比如“一個(gè)基因型是AaBb（獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞在減數(shù)分裂后所形成的精細(xì)胞有幾種？”教師將其進(jìn)行變化，將問題里面的精原細(xì)胞用雄性個(gè)體替代，或者重新提出問題：“如果一個(gè)精原細(xì)胞中包含了3對(duì)或者n對(duì)等位基因，那么該問題又將如何解決？位于3對(duì)或n對(duì)同源染色體上，答案又是怎樣的？”在本次復(fù)習(xí)訓(xùn)練過程中，教師對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，學(xué)生將對(duì)相關(guān)基因分離定律及自由組合定律進(jìn)行重新審視，增強(qiáng)了審題能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說題”的題眼，也就是對(duì)合理的位置進(jìn)行突破。此時(shí)，學(xué)生將在教師的幫助下對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，把干擾因素去除。例如，當(dāng)遇到下述問題：在相應(yīng)濃度的蔗糖溶液里面，放入三張洋蔥鱗片葉表皮，接下來制作裝片，在顯微鏡下觀察幾種不同狀態(tài)的細(xì)胞，從而了解三種細(xì)胞的濃度？對(duì)于該問題，學(xué)生應(yīng)先認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵詞，明確“相應(yīng)濃度的蔗糖溶液”一詞的破題價(jià)值，從而為“說題”的完善做準(zhǔn)備。

再次，說清解題思路是生物復(fù)習(xí)練習(xí)講評(píng)的要點(diǎn)，在此期間，教師不能簡(jiǎn)單地指出答案，而應(yīng)要求學(xué)生分別從步驟和方法的角度著手，自主說清解題思路，達(dá)到分析大意、明確條件和要求、探討考點(diǎn)、研究問題同哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)等目標(biāo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的問題辨析能力。例如：“在某個(gè)多肽鏈里面包含了1000個(gè)氨基酸，那么合成此多肽鏈的DNA分子和RNA分子里面，最少包含多少氨基酸？”學(xué)生可通過審題、破題，了解本題涉及的DNA結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、基因表達(dá)等項(xiàng)內(nèi)容，并及時(shí)回憶這些內(nèi)容，調(diào)取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再得到構(gòu)成信使RNA堿基數(shù)以及DNA堿基數(shù)，還有氨基酸個(gè)數(shù)幾者之間的關(guān)系，最終讓答案呈現(xiàn)出來。

最后，學(xué)生“說題”時(shí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)提供解題技巧方面的說明，幫助學(xué)生劃分習(xí)題類別、歸納解題方法。事實(shí)證明，教師在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)時(shí)，即使以學(xué)生“說題”為主，也同樣可以起到幫助學(xué)生透徹分析問題、靈活應(yīng)用處理的效果。例如，當(dāng)接觸到“AaBa和Aabb屬于親本基因型體，那么請(qǐng)?jiān)嚪治銎渥哟蛐偷姆N類數(shù)目”一題時(shí)，教師便可以在學(xué)生“說題”的間隙，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以分離規(guī)律單獨(dú)探討每對(duì)基因，從而分別得到三種與兩種不同的組合，再把這些組合共通考慮，以得到2×3=6的子代表基因型種類，這能夠讓復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)效率得到有效提升。

大量教學(xué)實(shí)踐可以證明，高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)效果越好，學(xué)生越能夠扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并有所發(fā)散，其中以學(xué)生為中心的“說題”對(duì)提升高中生物課堂教學(xué)的有效性幫助日益顯著。為此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，高中生物教師需要明確教師之講與學(xué)生之說互不孤立、學(xué)生之講與學(xué)生之練相互統(tǒng)一的原理，在了解高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性研究背景和方向的前提下，以學(xué)生“說題”為例，指出復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)策略，進(jìn)而從講練結(jié)合、師生配合的宏觀視角，達(dá)到提升課堂效率的理想狀態(tài)。

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