林幼霞

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都有了科技與產(chǎn)業(yè)相融合的主觀意識，在教育領(lǐng)域這種意識尤為強(qiáng)烈，微課理論與實(shí)踐便由此應(yīng)運(yùn)而生，解決了很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法解決的問題?，F(xiàn)基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用理想，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及知識強(qiáng)化幾個(gè)角度，對微課的應(yīng)用問題進(jìn)行簡要說明。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-18 文章編號：1674-120X（2019）31-0060-02

應(yīng)用微課在課堂上的重要目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生突破知識盲區(qū)與誤區(qū)，是對問題的解決，而不是替代教師授課。它的應(yīng)用時(shí)間較短，較少受到時(shí)間和空間的限制，因而極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固化模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢

對于一種新鮮事物來講，既然認(rèn)可其擁有廣闊的發(fā)展空間，那么它必然有著區(qū)別于其他事物的獨(dú)特之處，微課自然也不例外。它之所以能夠受到當(dāng)今社會各界尤其是教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注，正在于其獨(dú)特的優(yōu)勢。

其一，教學(xué)的優(yōu)化。利用微課形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教師能夠在具體教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的基本原理認(rèn)知、公式推導(dǎo)嘗試等機(jī)會，讓學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，保證學(xué)生心理特點(diǎn)得到應(yīng)有的尊重，同時(shí)不僅有益于建設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，而且也是包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、知識強(qiáng)化等多個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)過程的優(yōu)化保障。

其二，能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程之中，初中數(shù)學(xué)教師充分利用微課，能夠使學(xué)生有機(jī)會積累豐富的數(shù)學(xué)理論知識，使其知識面得到無形拓展，特別是可幫助學(xué)生利用聲像、畫面等，刺激其學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展其綜合實(shí)踐能力，為其未來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用理想

一是著眼宏觀，循序漸進(jìn)。科學(xué)合理的教學(xué)活動需要以教學(xué)的整體作為著眼點(diǎn)，即教師要從宏觀視角對初中階段數(shù)學(xué)教材里面的前后各項(xiàng)知識內(nèi)容進(jìn)行充分聯(lián)系，從而對微課活動進(jìn)行更為合理化的安排，以保證學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸各項(xiàng)內(nèi)容，逐步消化理解數(shù)學(xué)知識，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

二是師生一體，協(xié)同發(fā)展。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)者角色沒有發(fā)生改變，在以微課融入教學(xué)時(shí)，教師同樣要側(cè)重自身指導(dǎo)責(zé)任的落實(shí)，以師生一體、協(xié)同發(fā)展為實(shí)施理念，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)之下，享受到更多的思考與表達(dá)機(jī)會，以此更好地達(dá)到教學(xué)主體與教學(xué)客體在微課視域下的通力協(xié)作，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂服務(wù)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，預(yù)習(xí)應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)的過程之中，微課可以起到激發(fā)學(xué)生參與興趣的作用。眾所周知，所有事情的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此，因而教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生聽課效率的促進(jìn)作用。正因如此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以把微課和課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。例如，在正式教學(xué)“軸對稱”知識之前，出于提高學(xué)生分析問題和思考問題能力的考慮，也出于使學(xué)生對軸對稱產(chǎn)生初步印象的考慮，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便可以利用微課向?qū)W生簡單介紹與軸對稱相關(guān)的基本知識點(diǎn)，同時(shí)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生主動探索現(xiàn)實(shí)生活中的情境，使其回憶平時(shí)所遇到的、具有對稱特點(diǎn)的物體，如文具、家具、建筑物等，在頭腦中率先形成對“對稱”內(nèi)涵的認(rèn)知。接下來，教師還可以在學(xué)生提供的案例基礎(chǔ)上，給大家播放同物體對稱有關(guān)的微視頻，使學(xué)生從更廣闊的視野了解“對稱”規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，告訴大家“軸對稱”在現(xiàn)實(shí)生活中的具體而生動的表現(xiàn)，其背后都有基本數(shù)學(xué)原理的支持。類似形式的生動而直觀的視頻展示，一方面可以達(dá)到微課情境創(chuàng)設(shè)的效果，避免學(xué)生無目的、過于隨意復(fù)習(xí)的問題，另一方面也可以使學(xué)生有機(jī)會對本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識內(nèi)容產(chǎn)生整體的印象。

第二，教學(xué)應(yīng)用。微課不僅可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用，其在正式課堂教學(xué)時(shí)同樣具有較大的應(yīng)用潛力。反觀傳統(tǒng)形式的初中課堂教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身的抽象性特點(diǎn)，通常存在學(xué)生被動接受知識、欠缺主動思考機(jī)會、教學(xué)效果偏低的問題，此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以將微課所具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融入視頻播放與動畫展示等情境中來，從而使知識點(diǎn)變得簡單化、立體化，以便幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，當(dāng)接觸到“兩條直線的位置”認(rèn)知任務(wù)時(shí)，教師便可以借助微課向?qū)W生展示同一平面之中的兩條直線位置，要求學(xué)生獨(dú)立思考兩條直線有哪兩種不同的位置關(guān)系，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有交點(diǎn)與無交點(diǎn)兩種現(xiàn)象，此時(shí)教師便可以順勢引出相交線與平行線兩個(gè)概念。另外，教師還可以借助微課視頻的做法，提示學(xué)生重點(diǎn)觀察兩條相交線中所產(chǎn)生的四個(gè)角，要求學(xué)生思考這四個(gè)角之間的關(guān)系，使其自主思維能力得到充分鍛煉。當(dāng)教學(xué)過程繼續(xù)向前發(fā)展，學(xué)生能夠在微課中發(fā)現(xiàn)相交線中兩個(gè)相鄰角構(gòu)成平角，而對頂角則始終相等時(shí)，教師便可以順勢使學(xué)生了解對頂角及補(bǔ)角、余角等概念?？偟恼f來，學(xué)生利用微課自主探究相關(guān)知識內(nèi)容，會對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，而教師的順勢引導(dǎo)也將發(fā)揮出更大的作用，這是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的強(qiáng)大支持力量。

第三，內(nèi)容強(qiáng)化應(yīng)用。微課在學(xué)生學(xué)習(xí)后期對知識內(nèi)容的強(qiáng)化應(yīng)用方面作用不容小視，其本身的可重復(fù)使用的特點(diǎn)是這方面作用的保障。教師在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在課后加強(qiáng)微課的知識強(qiáng)化功能。例如，教學(xué)過“一元一次方程”知識之后，教師可以把教學(xué)過程制作成微課，上傳至班級群內(nèi)，使學(xué)生隨時(shí)共享。在微課之中，教師還可以視情況需要繼續(xù)探討更具拓展色彩的問題，如工程問題的工作量計(jì)算方法、工作效率計(jì)算方法，航海行程問題的順風(fēng)和逆風(fēng)不同情況下的速度計(jì)算方法等?？偠灾?，教學(xué)后期微課的價(jià)值在于使學(xué)生有機(jī)會在復(fù)習(xí)時(shí)對照微課完成基本知識的學(xué)習(xí)，并增加學(xué)習(xí)的深度與廣度，甚至可以用比較、類比、遷移等多種形式，自覺、自主地掌握所學(xué)知識。通常情況下，在不利用微課的時(shí)候，學(xué)生更樂于依靠課外參考資料完成課堂教學(xué)之后的知識強(qiáng)化任務(wù)，在這種方法支持之下，不同學(xué)生的資料可能是不同的，且效率較低，同時(shí)教師難以有效控制和評價(jià)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)與成果。與之形成鮮明對比的是，若教師鼓勵學(xué)生在微課視域下完成復(fù)習(xí)與知識強(qiáng)化任務(wù)，則不但可以有效控制內(nèi)容及質(zhì)量，而且與課堂教學(xué)緊密貼合，學(xué)生的鞏固效果會變得更加明顯。

微課是一種比較新穎的教學(xué)手段，它利用互聯(lián)網(wǎng)科技的前沿力量，融常規(guī)教學(xué)與技術(shù)輔助為一體，使初中教學(xué)實(shí)踐有了更加豐富的可能性。數(shù)學(xué)是初中階段的主要學(xué)科，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一化情況的限制，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力尚處在偏低水平，課堂教學(xué)效率始終無法有效提升。利用微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢，會給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及知識強(qiáng)化等方面都帶來較大的改變，更加有益于學(xué)生激情與活力的發(fā)散，且對初中數(shù)學(xué)課堂效率的促進(jìn)提升將產(chǎn)生巨大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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