摘 要：當前，教學已經從傳統(tǒng)的教師教學和學生學習轉變?yōu)閹熒餐瑢W習。在教學手段上看，是一種新的教學方法。從原來傳統(tǒng)的單詞單句的教學方式到以故事為載體，用教師和學生喜歡的材料講解知識點，這樣可以大大提高教學和學習效率。當興趣被激發(fā)時，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給彼此更多的空間。

關鍵詞：英語故事；興趣；潛能

興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。筆者使用簡單會話為主的傳統(tǒng)課堂教學和故事教學法對2006年新生和2008年新生分別進行試驗，發(fā)現(xiàn)故事教學適合小學低年段學生的年齡和性格特點，對學生的英語學習起到激趣、增效的作用。同樣每周2個課時，2008年入學新生的學習興趣比2006年入學新生濃厚，在語音、語流、語感和詞匯方面更有明顯的差別。故事教學不失為一種行之有效的教學方法，是低年段學生英語學習的催化劑。

我所說的故事教學，不僅是把平時老師講故事的內容用于英語教學，同時，它也作為一種教學方法，其原則是利用孩子的年齡特點，將詞、短語和句組織起來，與其他教學內容，通過講述故事的形式，傳授給學生。單詞用句子來教，句子在章節(jié)中傳授，章節(jié)是圍繞故事寫的。這是根據(jù)學生的認知水平和教學要求，在全英語環(huán)境下進行教學的一種教學方法。

根據(jù)《英語課程標準（實驗稿）》，在基礎教育階段，英語課程的任務是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。對于學生來說，只要他們感興趣，就會促使他們產生學習的動力。幾乎每一個孩子都是忠實的“故事迷”。故事其本身就擁有吸人眼球的情節(jié)，充滿豐富的想象，活靈活現(xiàn)的人物形象，并且適合中低年級學生的年齡特點。因此，愛聽故事，愛講故事，愛表演故事似乎就是孩子的天性。學生對故事有一種本能且持續(xù)的需求。

筆者曾經就根據(jù)教材進行過改編。如下面這個例子，整堂課分為故事導入——新授單詞句型——靈活運用三個部分。

Free talk

T：Hello，boys and girls .Do you like animals？What animals do you like？（Ss give their answers）

T：Well. Now listen and guess.

（PPT） Look at the shadow of a monkey.Then listen to the sound.

Today I will tell you a story about the tiger and the monkey.

Presentation

The students watch the PPT.（In a forest，there is a monkey and a tiger.）

T：Im hungry.

M：Tiger.What can I do for you？

T：Yes，I want some food.

M：OK！ Follow me.

（They enter the house and see many tableware on the table：knife，fork，chopsticks，plate and spoon）

（教學設計：在此時，教者的PPT中就會不斷出現(xiàn)重點的新單詞，但并不新授）

T：Oh，theres no food.

M：Lets go inside.

（They go into the house，they see much food on the table：soup，cake，vegetable，hamburger and fruit...）——這些食物是學生已學會的。

T：Wow，so much food. Can you help me？

M：Yes.

T：Pass me a knife，please.（重點句型出現(xiàn)）

M：Knife？Oh，here you are.Knife！

（The tiger uses the knife to cut the meat.）

（The tiger uses the...to eat the...）

（當再次出現(xiàn)餐具的時候，開始新授重點單詞：knife/plate/fork/spoon/chopsticks ）

After supper，the monkey would like to wash the tableware.

T：Who wants to act the tortoise to help the monkey get the things from the water？（Drills and words learning）

（此時設計一個單詞操練的練習，并強化拼寫）

Development

The monkey is very happy.She goes to the restaurant.Do you want to go with me？

Now，I am a waiter.（food and tableware）

Hello，what can I do for you？

Yes，please give me the...

Who wants to try it again？

我設計了這樣的以故事為主線的任務型教學，本課一開始我通過聽聲音看影子來猜故事的主角來激發(fā)學生的好奇心。這樣的導入快速吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的認知沖突。瞬間進入學習狀態(tài)。通過我的平等對話、多媒體的介入，將教學內容生活化，英語知識趣味化，靜態(tài)知識動態(tài)化，充分以境激情，以情激趣。

孩子們在強烈的情感促動下，積極地學習在故事情節(jié)設置中，不斷出現(xiàn)的課文新單詞和新句型，爭先恐后地表達自己的感受，完全把自己的情感融入課文中并繪聲繪色地續(xù)演故事。這樣的教學不再是傳統(tǒng)說教，而成為他們樂于參與的綜合實踐活動。

故事教學法是學習英語的一把金鑰匙。它使中、低年級兒童生活在廣闊的語言環(huán)境中，吸收和運用完整的語言。當然，故事教學并不是適用于所有教學內容，但它與其他眾多教學方法一樣，最終目的都是為了提高小學英語課堂教學的效率。作為一名小學英語教師，應在一線教學中不斷摸索，總結更有效的教學方式，使自己的教學更具智慧與新意。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（實驗稿）》.

[2]張鶯，付麗萍主編.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社，2015.

[3]余素珍.小學英語的故事教學[J].中小學英語教學與研究，2004（1）.

作者簡介：

趙陽，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)。