摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的道路上，心理健康教育的滲透勢(shì)在必行。文章主要從四個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的途徑和方法：認(rèn)真了解學(xué)生的心理狀態(tài)，努力營(yíng)造和諧的心理氛圍，挖掘教材的心理健康教育內(nèi)容，訓(xùn)練和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以便促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康教育；滲透；途徑和方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)有的放矢地滲透心理健康教育，具有很重要的意義。教師應(yīng)善于運(yùn)用心理學(xué)的方法，注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開(kāi)展行之有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。那么，應(yīng)該如何靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育滲透呢？

一、 認(rèn)真了解學(xué)生的心理狀態(tài)

大多數(shù)教師可能認(rèn)為：“我們天天跟學(xué)生打交道，哪個(gè)學(xué)生我們不清楚”。其實(shí)在教育實(shí)踐中，各年齡段的學(xué)生心理特征不同，各年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平。經(jīng)驗(yàn)主義了解學(xué)生是膚淺的。新課改理念倡導(dǎo)“以人為本”，為了讓教學(xué)更具實(shí)效性，教師需要認(rèn)真了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課，教師應(yīng)該先找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ)：長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)：利用動(dòng)手操作把一個(gè)已知圓“割補(bǔ)”“剪拼”“湊合”成為一個(gè)近似長(zhǎng)方形，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；調(diào)控學(xué)習(xí)難點(diǎn)：圓的面積計(jì)算過(guò)程中轉(zhuǎn)化和極限等數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。再根據(jù)學(xué)生的好勝心理，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：小組合作學(xué)習(xí)，推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式；讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讀懂學(xué)生的情緒變化，讀懂學(xué)生的精彩，讀懂學(xué)生的收獲……及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源信息，一個(gè)困惑的眼神，一臉迷茫的表情，一次溫馨的提醒……只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的心理特征，才能對(duì)癥下藥喚起學(xué)生的好奇心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、 努力營(yíng)造和諧的心理氛圍

和諧的心理氛圍可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要縮短師生、生本之間的心理距離，以身作則當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，打鐵需先自身硬，具有良好的師德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力，做到理解、尊重和接納學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的心理氛圍。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到“攔路虎”時(shí)，教師的體態(tài)語(yǔ)言有意或無(wú)意地鼓勵(lì)學(xué)生知難而上。學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師可適時(shí)地微笑，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗；或啟發(fā)同學(xué)之間互相幫助，減輕或者化解學(xué)生不該承受的心理壓力。不使用譏諷性、侮辱性的言語(yǔ)，如“這么簡(jiǎn)單的題目你怎么不會(huì)做？”缺乏人文關(guān)懷，用師生平等的語(yǔ)氣說(shuō)話，如“你已經(jīng)快要接近答案了，哪位同學(xué)來(lái)幫幫他？”、“如果集中你們這兩位同學(xué)的說(shuō)法是不是更全面呢？”給學(xué)生心理暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 挖掘教材的心理健康教育內(nèi)容

挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，挖掘數(shù)學(xué)思想方法，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的智力因素，挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)……更多地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵的助長(zhǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。嘗試用一種情志，去糾正另一種錯(cuò)誤情態(tài)。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，對(duì)心理健康也有影響。要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真審題、準(zhǔn)確計(jì)算等能力，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探索，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)自豪感；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，抽絲剝繭、知微見(jiàn)著，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念學(xué)會(huì)學(xué)以致用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從公式、概念、例題教學(xué)中，心理健康教育的滲透如影隨形無(wú)處不在。

例如，教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，可以為學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)清單：教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班喜歡吃的水果，收集和整理數(shù)據(jù)中，了解水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，還要注意飲食的均衡，因勢(shì)利導(dǎo)滲透一些健康知識(shí)；結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生思考如何學(xué)會(huì)合理使用錢，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。在分組競(jìng)賽探究統(tǒng)計(jì)哪些水果比較受歡迎的環(huán)節(jié)中，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生和諧統(tǒng)一了認(rèn)知因素和情感因素，體驗(yàn)了合作的需要，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)等心理品質(zhì)。

四、 訓(xùn)練和提高學(xué)生的心理素質(zhì)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)可以說(shuō)是重中之重。未來(lái)人才素質(zhì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練健康向上的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展迅速、變化復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，成功與挫折并存。社會(huì)需要具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性和心理承受力的人才。而現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，如果不及時(shí)解決他們身上出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還容易引發(fā)學(xué)習(xí)心理障礙（粗心大意、自卑或自負(fù)等），甚至影響到健全人格無(wú)法彌補(bǔ)缺陷。在重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)小學(xué)生的良好心理素質(zhì)已刻不容緩！

例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，教師先從舊知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法”和“通分”入手，由于舊知識(shí)學(xué)生是很有信心，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，接著把題目改變?yōu)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較，從中找出規(guī)律：要計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加、減法，首先要把“異分母分?jǐn)?shù)”通分成“同分母分?jǐn)?shù)”才能計(jì)算，這樣學(xué)生嘗試到了成功的喜悅，更有信心和勇氣迎難而上。再如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“圓的認(rèn)識(shí)”，也學(xué)習(xí)過(guò)平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，現(xiàn)在碰到“曲線”圓邊要計(jì)算周長(zhǎng)就束手無(wú)策了。教師組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng)，分小組合作集思廣益，小組有問(wèn)題無(wú)法解決，由全班同學(xué)共同探討。有的小組認(rèn)為可以用繩子繞圓一周，圓的周長(zhǎng)等于繩子的長(zhǎng)度；有的小組建議把圓在尺子上滾一圈就可以知道周長(zhǎng)……學(xué)生投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理素質(zhì)得到了提高。

總之，心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑與方法，需要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求以及適應(yīng)新形勢(shì)下教師與學(xué)生的需求，尋找心理健康教育的切入點(diǎn)與交匯點(diǎn)，可以使學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到全面和諧健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

周婉芬，福建省漳州市，東山縣銅陵第四小學(xué)。