摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用，將課堂主體歸還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在課堂外建立數(shù)學(xué)興趣小組，對(duì)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和余力的學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流合作，是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)；困惑與思考

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，高中教育必須按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度在加大，而且其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的成效，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面能夠發(fā)揮更大作用。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在形式上有了明顯改變，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的智力和思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能保持主動(dòng)意識(shí)。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一） 忽視了探究性教學(xué)與講授式教學(xué)的結(jié)合

深入分析高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑，最根本的就是在課堂教學(xué)方法以及氛圍營造等方面缺乏有效性，學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)，特別是在具體的運(yùn)用過程中，教師還沒有進(jìn)行深入的研究。根據(jù)數(shù)學(xué)教材的編排中可以知道，探究性過程是設(shè)置在課堂內(nèi)容之后的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有結(jié)合我們的實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容開展探究性教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二） 重主體，輕主導(dǎo)，對(duì)師生角色互換的理解不到位

我們每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性教學(xué)，教師要體現(xiàn)出我們的主體地位，促進(jìn)我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教師在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們可以感受到主體地位的提升，可是隨著課堂時(shí)間的流逝，教師一直沒有對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提出和引導(dǎo)，浪費(fèi)了整個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂，這是由于教師對(duì)師生角色互換理解不到位造成的。

（三） 學(xué)生水平參差不齊探究意識(shí)較差

高中相較于初中和小學(xué)來說班級(jí)人數(shù)更多，規(guī)模更大，學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平也存在巨大的差異，數(shù)學(xué)水平兩極化十分明顯。在探究問題的時(shí)候優(yōu)等生反應(yīng)較快，而水平相對(duì)較差的學(xué)生則反應(yīng)較慢，還有一部分根本無從下手。從整體上來看學(xué)生的探究意識(shí)較差，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)去探究某一問題。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)困惑的思考

（一） 把探究的過程融入傳統(tǒng)的講授中

作為高中學(xué)生，數(shù)學(xué)一直都是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)是我們最頭疼的事情，隨著探究性學(xué)習(xí)的提出和應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂得到了改善，教師把數(shù)學(xué)的探究過程融入傳統(tǒng)的講授中，提升了我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：高一數(shù)學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師單一的講授法達(dá)不到教學(xué)的效果教師就利用了探究式學(xué)習(xí)模式，讓探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)融合在一起：教師可以在課前錄制相關(guān)的教學(xué)視頻，分享在網(wǎng)上，讓我們通過對(duì)視頻的學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解，這是對(duì)傳統(tǒng)講授法的應(yīng)用，目的是讓我們熟悉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然后教師可以結(jié)合我們對(duì)視頻的學(xué)習(xí)情況開展探究性教學(xué)，借助多媒體向我們展示了立體的圖形，讓我們把這些立體圖形分成兩個(gè)大類，并從分類中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而引出了多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義，這是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，傳統(tǒng)講授教學(xué)與研究性教學(xué)融合在一起可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，提升我們對(duì)空間結(jié)合體的觀察、分類和概括，讓空間幾何體的學(xué)習(xí)不再那么抽象。

（二） 在營造課堂氛圍的同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)涵的豐富

在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)習(xí)積極性能夠得到更好的體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該以我們的活躍思維為重點(diǎn)，積極營造出活躍的課堂氣氛，促進(jìn)我們對(duì)數(shù)學(xué)積極性的提升。例如：在學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體開展教學(xué)能夠營造積極的教學(xué)氣氛，同時(shí)也能豐富教學(xué)的內(nèi)涵，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)能夠引領(lǐng)我們對(duì)課題的領(lǐng)悟，并且明確幾何教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，以及幾何學(xué)在數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)應(yīng)用中的地位和作用，促進(jìn)幾何課堂的更好開展；最后教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)計(jì)探究性的問題：棱臺(tái)、棱柱、棱錐都是多面體，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它們之間的關(guān)系如何？通過問題的提出讓學(xué)生自主探究，并得出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵的豐富。

（三） 注重課堂教學(xué)的厚度和深度

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須做到語言精練，并且問題要有啟發(fā)性、直觀性，起到激發(fā)學(xué)生探究興趣的作用。隨著新課標(biāo)的發(fā)展和改革，我們的主體性地位得到了更好的體現(xiàn)，在教師開展的探究性學(xué)習(xí)中，這種主體地位更加明確，這是高中數(shù)學(xué)新的發(fā)展和改變，可是隨著時(shí)間的推移，由于教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式?jīng)]有足夠的經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持一段時(shí)間后，課堂教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的模式；這是因?yàn)榻處熢谔骄啃詫W(xué)習(xí)模式中只注重了表面的東西，沒有把數(shù)學(xué)教學(xué)的厚度和深度融入進(jìn)去，我們學(xué)到的東西只是表面的，所以教師應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的深度和厚度，讓我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加豐富。比如：在學(xué)習(xí)《正弦定理與余弦定理》的時(shí)候，教師可以把教學(xué)課堂交給我們，我們?cè)谛〗M內(nèi)討論和解決教師給出的題目：△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b，在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，我們對(duì)正弦定理和余弦定理有更深刻的理解，在促進(jìn)對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也加深了我們解決實(shí)際問題的能力。

三、 結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有序組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，制定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過設(shè)置問題情境、引導(dǎo)探究性猜想、組織合作探究、總結(jié)數(shù)學(xué)探究方法等教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王春梅，山東省聊城市，山東省聊城第三中學(xué)。