羅良斌

(浙江省義烏市第五中學(xué) 322000)

一、進(jìn)行猜想時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題有哪些

1.“猜想” 要有一定的科學(xué)依據(jù)

所謂的猜想就是利用已經(jīng)了解的科學(xué)依據(jù)以及原理，對未來不知道的事物進(jìn)行探究，提出一定的假設(shè).科學(xué)的猜想包括兩個(gè)方面，其中一個(gè)就是猜想一定要建立在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，在猜想之前一定要確定是否有可依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn).所以猜想本身是與迷信自己毫無科學(xué)根據(jù)的猜測存在著本質(zhì)上的不同.例如在進(jìn)行教學(xué)期間，為學(xué)生們講授“鐵制品銹蝕的條件”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)以前學(xué)過的知識展開相關(guān)的猜想，進(jìn)行討論，讓學(xué)生們自由發(fā)揮去想象鐵制品在哪種環(huán)境中容易生銹，這一問題相對來說是較為簡單的，因?yàn)樵谏钪形覀兓蚨嗷蛏俚囊欢〞?huì)接觸到不同類型的鐵制品，所以學(xué)生們很快就能得出鐵制品在氧氣、水充足的條件下更容易生銹，這種猜想并不是毫無根據(jù)的臆想，是學(xué)生們根據(jù)生活常識以及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)果，有了這用正確的猜想方向就可以制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí).又如在進(jìn)行“燃燒和滅火”這一課時(shí)，在對燃燒條件進(jìn)行分析時(shí)可以設(shè)計(jì)以下這幾種相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一分別將水和酒精點(diǎn)燃，二點(diǎn)燃蠟燭后課在蠟燭上方罩一個(gè)小燒杯，三分別將木條以及木炭點(diǎn)燃，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?，在老師不斷引?dǎo)的過程中，在一種歡樂的課堂氛圍下得出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.這種猜想模式就是建立在一定的實(shí)踐條件上，也是具有一定的科學(xué)依據(jù)的，所以說在進(jìn)行課堂教學(xué)期間利用“猜想”所帶來的便利是不能沒有任何科學(xué)依據(jù)的.

2.“猜想”一定要掌控在一個(gè)良好的范圍內(nèi)

有的老師在讓學(xué)生們根據(jù)問題進(jìn)行猜想期間，總是掌握不好猜想的度，有的學(xué)生講的并不正確，但是老師為了不打擊學(xué)生們的積極性，而順著這個(gè)內(nèi)容接著研究，抱著一種體驗(yàn)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生們在這一過程中依然也能夠?qū)W到很多知識，但是我們的課堂時(shí)間是非常有限的，老師們要想更加高效的利用課堂將每一個(gè)問題都進(jìn)行深入研究是不現(xiàn)實(shí)的例如老師在為學(xué)生們講解“物質(zhì)的導(dǎo)電性”這一課時(shí)，如果老師在讓學(xué)生們進(jìn)行猜想哪種物質(zhì)擁有導(dǎo)電性這一過程中，沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生而是讓其自由的發(fā)揮，學(xué)生們能夠想出的結(jié)果有無數(shù)種，如果將這許多種物質(zhì)都逐一進(jìn)行研究，這樣一來就會(huì)變得非常麻煩同時(shí)也大大的降低了課堂的利用率.這時(shí)老師為了能夠盡可能的高效運(yùn)用課堂時(shí)間就是掌控好學(xué)生們猜想的范圍，在進(jìn)行猜想時(shí)老師可以例舉幾種物質(zhì)，其中可以包括金屬、酸、堿、鹽溶液等，讓學(xué)生們在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的猜想，這樣一來不僅能夠提升課堂效率，也能夠更好的針對某項(xiàng)物質(zhì)展開深入的研究，學(xué)生們對于知識的理解也會(huì)變的更加透徹.所以對于猜想范圍的掌握是非常重要的，如果過于放松就不能夠有效的提出課堂的中心內(nèi)容，但是如果控制得過于緊張就會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生，影響其自主發(fā)揮，猜想也就不能稱之為猜想了.

二、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想

1.提供一些有用的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行猜想與學(xué)習(xí)

如果出現(xiàn)老師所提出的問題學(xué)生無法進(jìn)行猜想的情況，大部分原因都是由于沒有一定的事實(shí)依據(jù)，這時(shí)老師就可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)材料的內(nèi)容進(jìn)行研究與分析.

例如在學(xué)習(xí)甲烷化學(xué)性質(zhì)這一知識點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生們在以前的學(xué)習(xí)中對于甲烷這一物質(zhì)了解的并不是很多，如果在這種情況下讓學(xué)生們進(jìn)行無端的猜想，無論是給予學(xué)生們多久的時(shí)間我相信結(jié)果都不會(huì)太理想，因此老師們一定要提供可供學(xué)生們參考的資料：材料一，沼氣為一種混合氣體，其中包括百分之五十以上的甲烷，除此之外還含有二氧化碳、氮?dú)獾榷喾N物質(zhì)，屬于一種易燃?xì)怏w.材料二，天然氣是存在于地層內(nèi)部的一種氣體，同樣可以燃燒，主要的成分包括甲烷以及乙烷等物質(zhì).

在老師的不斷引導(dǎo)下拍下，學(xué)生們可以在完整的理解材料內(nèi)容后再進(jìn)行有根據(jù)的猜想，學(xué)生們根據(jù)材料中所提到的兩種氣體都擁有可燃性，很容易就會(huì)聯(lián)想到這兩種物質(zhì)中都包括甲烷，那么很有可能甲烷也擁有一定的可燃性.然后老師可以進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的猜想是否正確，通過實(shí)踐我們可以了解到，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料學(xué)生們在進(jìn)行猜想時(shí)會(huì)變得更加有方向，課堂的效率也會(huì)明顯的提升.

2.將猜想的問題進(jìn)行分解

在進(jìn)行教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們的思維以及學(xué)習(xí)的意識，在進(jìn)行猜想期間老師可以不斷地提出問題，解決問題，得出結(jié)論，經(jīng)過幾輪這樣的探究，不斷的完善結(jié)論，能夠幫助學(xué)生們更好地理解今天學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上有效的集中注意力，緊跟老師的腳步.例如在為學(xué)生們講解“質(zhì)量守恒定律”這一知識時(shí)，可以以白磷的燃燒為例展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，首先在空氣中燃燒白磷，然后探究其質(zhì)量的變化情況，隨后在密閉真空的狀態(tài)下燃燒白磷，再進(jìn)一步研究這種情況下白磷的質(zhì)量變化如何.通過幾次實(shí)驗(yàn)，可以得出更加完善的結(jié)論.

3.猜想的過程中可以借助聯(lián)想及類比

猜想在進(jìn)行科學(xué)研究工作中有著非常重要的作用，并且在教學(xué)工作中也展現(xiàn)著屬于它自身的獨(dú)特魅力，在教學(xué)期間老師可以根據(jù)具體的問題只因?qū)W生進(jìn)行猜想，同時(shí)也可以幫助學(xué)生運(yùn)用類比以及聯(lián)想的方法進(jìn)行猜想.例如老師在為學(xué)生們講解質(zhì)量守恒定律這一課時(shí)，為了能夠方便學(xué)生的理解老師們可以先告訴學(xué)生們們化學(xué)反應(yīng)就是化學(xué)分析分裂為原子，原子在進(jìn)行重新組合的過程，這是老師就可以利用分糖塊的原理進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生們就會(huì)更好的聯(lián)想出化學(xué)反應(yīng)前后原子變化的情況了.

隨著課程的不斷改革，教學(xué)部門對于所培養(yǎng)學(xué)生的要求也變得更高，在傳授學(xué)生們知識的同時(shí)還要注重教學(xué)方法使用，在教學(xué)過程中不斷的提升學(xué)生們的各方面水平，希望能夠打造出各方面能力綜合發(fā)展的人才.