朱林峰

(福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭第三中學(xué) 350400)

物理知識(shí)源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活，高中物理是中學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生較為頭痛的科目，其主要原因在于物理知識(shí)主要分為理論與實(shí)踐.現(xiàn)階段，學(xué)生可以在課堂中良好掌握的理論知識(shí)內(nèi)容，但是卻無(wú)法與實(shí)踐相互結(jié)合，這也是其成績(jī)無(wú)法提升的主要原因.合作教學(xué)法是新課程改革下的一種新的嘗試，借助合作分析問(wèn)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生，激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、高中物理實(shí)施合作教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.問(wèn)題設(shè)置要具有針對(duì)性

合作教學(xué)法的重心則在于問(wèn)題的設(shè)置，因此在教師教學(xué)前必須對(duì)教材情況有著充分的了解，并結(jié)合學(xué)生基本情況，對(duì)問(wèn)題加以加工，在細(xì)致選擇后，綜合性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，反復(fù)思考，為教學(xué)順利實(shí)施提供基礎(chǔ)，以此科學(xué)的落實(shí)教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力.問(wèn)題設(shè)置之前，還要思考如何呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果.例如在研究拋體做直線或者曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明白拋體做直線或者曲線運(yùn)動(dòng)的條件，在實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上了解到小球在運(yùn)軌跡上的速度方向如何等等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生時(shí)間探索研究的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)尋找到答案.

2.問(wèn)題的設(shè)置要遵循啟發(fā)性原則

在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中要保證讓學(xué)生在第一時(shí)間了解到問(wèn)題的重點(diǎn)，更要分析到問(wèn)題以外的相關(guān)知識(shí)，因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題更加直觀的，善于啟發(fā)，引人入勝，可以為學(xué)生留下想象空間的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生“刨根問(wèn)底”的熱忱.例如在講解《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》這一課時(shí)，學(xué)生不僅要了解萬(wàn)有引力定律，更要清楚的認(rèn)知萬(wàn)有引力定律在實(shí)際中的應(yīng)用.因此在設(shè)置這一問(wèn)題時(shí)，教師可實(shí)現(xiàn)自問(wèn)自答，如你們知道萬(wàn)有引力定律嗎？并積極解答，然后借助萬(wàn)有引力定律這一概念引發(fā)學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的猜想.

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)留懸念，激發(fā)興趣

問(wèn)答是兩個(gè)環(huán)節(jié)，在提出疑問(wèn)后進(jìn)行解答，但高中物理知識(shí)繁雜，眾多的知識(shí)也較為容易引起學(xué)生的混亂，因此為了加深學(xué)生的記憶，教師可在應(yīng)用合作教學(xué)法之后，預(yù)留懸念，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，并在好奇心的促進(jìn)下，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)得到答案.合作教學(xué)法的應(yīng)用目的則在于激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生可以更加積極的投身于知識(shí)的實(shí)踐探索之中.因而教師在提出問(wèn)題后，不急于解答問(wèn)題，也不急于對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判，而是讓學(xué)生自主的去探索物理現(xiàn)象背后的故事.

例如在講解《圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到圓周運(yùn)動(dòng).并提問(wèn)學(xué)生在生活中哪些物體是進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的等相關(guān)問(wèn)題，如讓學(xué)生將知識(shí)與生活相互結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生，猜想圓周運(yùn)動(dòng)計(jì)算可與哪些學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)相互聯(lián)系，即可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中圓有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生推理線速度與角速度的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而推導(dǎo)出線速度v=wr.雖然推理對(duì)于學(xué)生存在一定難度，但教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐得出成果，可極大的提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.自學(xué)引導(dǎo)，誘導(dǎo)深入

合作教學(xué)法不僅局限于某一問(wèn)題之上，而多種問(wèn)題為了保證知識(shí)解答的邏輯性，就需要使問(wèn)題設(shè)置更具有程序性，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)過(guò)于的細(xì)致，也不應(yīng)過(guò)于大條.合作教學(xué)法是借助問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)的效果，促進(jìn)則代表對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，而作為高中物理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)引導(dǎo)，逐漸深入問(wèn)題，加深學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的理解.讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更體現(xiàn)在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前，這時(shí)教師可借助導(dǎo)學(xué)案的方式，將所提出的問(wèn)題按照提綱性資料展示開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答.例如在學(xué)習(xí)《平拋物體的運(yùn)用》一課前，教師可事先針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分解，平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律提出相關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性.

3.經(jīng)典點(diǎn)撥，總體歸納

合作教學(xué)法是一種教學(xué)方式，在整節(jié)課的課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納.合作教學(xué)法只是一種輔助的教學(xué)手段，教師要充分的分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和分析，找到其中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行信息反饋，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)教師可點(diǎn)到為止，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的知識(shí)，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，精講知識(shí)，在應(yīng)用合作教學(xué)法后積極的歸納課堂知識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)與答中重新的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生反思.

例如在講解《功率》時(shí)，重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握如何計(jì)算功率，熟練的掌握功率計(jì)算與功率之間的關(guān)系，防止力的功率與電的功率相互混淆，以此教師清晰的進(jìn)行講解，掌握物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，將功率的學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生留作業(yè)，例如計(jì)算家里電器運(yùn)行功率等等，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，保證其理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合.

綜上所述，高中物理作為新課程改革的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用，合作教學(xué)法是新課程改革教學(xué)理念的全新嘗試，將其與高中物理相結(jié)合，能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量和水平，在教學(xué)過(guò)程中教師要從預(yù)留懸念、引導(dǎo)教學(xué)、點(diǎn)撥歸納三方面入手，實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科教學(xué)的新發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).