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        初中化學(xué)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型課堂教學(xué)模式的研究

        2019-02-21 05:11:18傅秀英
        數(shù)理化解題研究 2019年20期
        關(guān)鍵詞:飽和溶液任務(wù)驅(qū)動(dòng)化學(xué)

        傅秀英

        (福建省龍巖市上杭縣古田中學(xué) 364201)

        素質(zhì)教育要求各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,積極探求新的教學(xué)方式.任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力,能夠幫助學(xué)生更好的接觸化學(xué),并學(xué)會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),進(jìn)而將學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái),促進(jìn)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題與分析問(wèn)題能力的提高.這種學(xué)習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)的探索有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

        一、創(chuàng)建情境,打造任務(wù)

        為確保能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,需在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并指導(dǎo)讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題.比如,在進(jìn)行“飽和溶液和不飽和溶液”的課堂教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些蔗糖,在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生動(dòng)手制作一杯糖水.在此過(guò)程中,教師要讓學(xué)生往試管中裝一半的水,然后往其中加入蔗糖,邊加入邊震蕩,并讓學(xué)生思考一下,試管中可以無(wú)限加入蔗糖嗎?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖,杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí),教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液,然后指導(dǎo)學(xué)生飽和溶液為一個(gè)定義.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn),很容易得出,飽和溶液就是某種物質(zhì)在水中不能繼續(xù)溶解而形成的溶液.隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考一下,如何才能溶解更多的蔗糖,學(xué)生首先想到的是往溶液中加水,也有的學(xué)生認(rèn)為可以加熱試管,升高溶液的溫度等,教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作,很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)添加溶劑、改變溫度都可以改變?cè)瓉?lái)飽和溶液的狀態(tài),這樣,通過(guò)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè),學(xué)生更有利于掌握化學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教學(xué)情境能夠使學(xué)生生動(dòng)具體的主動(dòng)參與回憶原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),以問(wèn)題問(wèn)引導(dǎo),讓學(xué)生更好的掌握新知識(shí).

        二、明確目標(biāo),探究問(wèn)題

        創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),除了要貼近實(shí)際,還要符合教學(xué)任務(wù).教師應(yīng)該充分的依據(jù)化學(xué)所需求的內(nèi)容情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),才可以讓學(xué)生主動(dòng)思考合作探究,獲取新識(shí),還要求學(xué)生能夠時(shí)實(shí)踐、理論相互結(jié)合,確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性.比如在進(jìn)行“氧氣的制取”教學(xué),首先,教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),對(duì)三瓶分別裝有氧氣、氮?dú)夂涂諝獾臒o(wú)色氣體鑒別,幫助學(xué)生回顧舊知識(shí),引出新知.隨后,教師給學(xué)生演示過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn),并用不加二氧化錳的過(guò)氧化氫溶液進(jìn)行對(duì)照,然學(xué)生思考一下,過(guò)氧化氫溶液是否與二氧化錳發(fā)生了反應(yīng).接著寫出如“過(guò)氧化氫溶液制取氧氣反應(yīng)”的化學(xué)方程式,借此過(guò)度到例題探究,在探究中要明確告訴學(xué)生讀懂問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié).明白探究中怎么解決問(wèn)題,才能提高效率.各小組的學(xué)生在教師布置的任務(wù)和引導(dǎo)下展開探究,讓學(xué)生在探究中變被動(dòng)為主動(dòng),教師并不是孤立在小組之外的是協(xié)作者和引導(dǎo)者.整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生在合作探究、明確目標(biāo)下進(jìn)行.在教師的幫助下,學(xué)生們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了存在的一些其他性質(zhì),還有在操作的過(guò)程中教師的加以引導(dǎo),最終讓學(xué)生探究思考并且解決問(wèn)題,在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中,教師需明確任務(wù)以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣,在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),加強(qiáng)交流.各各小組之間能設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟,善于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,向教師反應(yīng)后在引導(dǎo)下能夠解決問(wèn)題.

        三、展開評(píng)價(jià),感受樂(lè)趣

        學(xué)生完成布置的任務(wù)以后,教師還要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),通過(guò)展示任務(wù)的成果,引起各小組之間的互相質(zhì)疑,借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)、突破難點(diǎn),然后要求學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié).這樣做的目的,一方面是更佳清楚的解釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中的效果,還可以促進(jìn)各個(gè)小組之間的合作關(guān)系,有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)感,以此激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).例如“金屬元素的活動(dòng)順序規(guī)律”,有的學(xué)生能在展示中提出“金屬元素活動(dòng)性越強(qiáng),越能夠置換出酸溶液中的氫”的結(jié)論,并舉例,然后請(qǐng)教師做出評(píng)價(jià),這樣通過(guò)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)可以更全面了解學(xué)生們對(duì)化學(xué)的反應(yīng)理解力,評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,讓學(xué)生更能深刻的認(rèn)識(shí)了解.小組之間的互評(píng),可以讓學(xué)生在化學(xué)方面得到更多的啟示,取長(zhǎng)補(bǔ)短.然后形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的能力的提升.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的法更錢能直觀的讓學(xué)生們感受到真實(shí)的體驗(yàn),而且教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索研究并最終將問(wèn)題解決.教師還可以通過(guò)各小組之間的互相評(píng)價(jià)和總結(jié)來(lái)進(jìn)行分析,對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)和整改,以此來(lái)促使教學(xué)的效果及提升,加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo).

        通過(guò)在評(píng)價(jià)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教學(xué),可以更好的讓學(xué)生更加全面的了解對(duì)化學(xué)的反應(yīng),掌握的程度,各項(xiàng)試驗(yàn)的操作能力,反應(yīng)能力,對(duì)試驗(yàn)的觀察力,還有對(duì)試驗(yàn)結(jié)果分析的表達(dá)能力,通過(guò)師生之間的共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng),教師查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更好的感悟和深刻的印象.糾正學(xué)生們一些對(duì)概念錯(cuò)誤的理解,促進(jìn)學(xué)生之間更好的相互學(xué)習(xí).

        總而言之,在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的大形勢(shì)下,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式更能突出以“學(xué)生為主體”的思想,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為師生互動(dòng),突出了學(xué)生的主題地位與作用,并將其與實(shí)際生活相聯(lián)系,能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的成就感,進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,不僅能夠有效提升教學(xué)效率,還能為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).

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