楊小林

摘 要：學(xué)生制作的電腦作品中引人注目的并不多。這大部分是由于學(xué)生在制作時存在著機械模仿，不能舉一反三表現(xiàn)出新穎獨特的作品。為此，我嘗試觸類旁通的教學(xué)策略：利用范例、巧用問答、聯(lián)系實際、妙用假設(shè)，從而讓學(xué)生打破慣式，創(chuàng)新表現(xiàn)，使兒童電腦作品更富個性化和多樣性，彰顯出創(chuàng)造的活力。

關(guān)鍵詞：觸類旁通; 范例; 問答; 聯(lián)系實際; 巧用假設(shè)

中圖分類號：G623.58? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-081-001

如今，隨著每年少兒電腦制作比賽的定期舉行，參加比賽的學(xué)生逐年增多，作品的表現(xiàn)形式各式各樣，但是一下子能抓住人眼球的作品卻不是很多。為此，我在教學(xué)輔導(dǎo)中嘗試使用觸類旁通的教學(xué)策略來激活學(xué)生創(chuàng)造區(qū)域，讓學(xué)生思維靈動，大膽自主地表現(xiàn)作品。

一、利用范例觸類旁通，使作品更具多樣性

范例賞析能把學(xué)生的思維帶到一個特定的制作情境中，讓他們通過對范例的玩賞和詮釋，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和思考的欲望，打開作品創(chuàng)作的突破口。因此，在教學(xué)中我著力構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)作源，讓學(xué)生在范例中汲取營養(yǎng)，從而實現(xiàn)觸類旁通，創(chuàng)造出屬于自己的作品來。

如教學(xué)《神奇的圖章》時，我先不講模塊腳本的搭建方法，而是借助多媒體課件，讓學(xué)生進行范例欣賞，當(dāng)一件件精美的圖章作品在設(shè)定的背景下一一展現(xiàn)時，有的造型奇特、構(gòu)思巧妙，有的色彩絢麗、紋飾精美，學(xué)生們在對這些美妙創(chuàng)作贊不絕口的同時，心中也激起了創(chuàng)作的漣漪。這時教師再講解圖章的制作方法，多樣化的作品就自然地從學(xué)生的思維中迸發(fā)出來。

二、巧用問答觸類旁通，使作品更具創(chuàng)造性

在少兒編程作品中，大多數(shù)學(xué)生都會模仿著制作，但往往忽略了此過程中的自我加工和創(chuàng)造，作品鮮有創(chuàng)意，但你讓他們描述平時玩游戲的情景時，他們會你一言我一語，非常興奮地講著自己打游戲的經(jīng)歷。他們知道游戲要設(shè)計關(guān)卡，可以層層闖關(guān)更具備挑戰(zhàn)性、合適的音效又增強了感官的刺激、進行加分的同時也可進行減分來增加難度……那為什么在具體制作中卻忘記自主設(shè)計呢？答案就是學(xué)生的思維被惰性制約著。因此，在教學(xué)活動中實施觸類旁通的教學(xué)策略能有效激活兒童的思維，使他們從惰性中走出來，創(chuàng)造出具有新意的作品來。在這一過程中，教師目的性地追問是一種有效的教學(xué)途徑。在問答中推動師生思維交互，教師則可以了解學(xué)生的思維情狀，層層誘導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作之花。

如在《接雞蛋》一課中，為激活學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，我設(shè)計了如下幾個問題：1.你如何設(shè)計個性化的角色和背景？2.你還玩過哪些類似的游戲，它們有哪些精彩之處？3.如果要在趣味性或挑戰(zhàn)性上改進你的游戲，你覺得可以從幾方面入手？4.能說一說你的游戲設(shè)計的特點么？把你的想法向大家介紹。

在老師不斷追問的引導(dǎo)與控制下，學(xué)生把已有的經(jīng)驗和構(gòu)成能力發(fā)生碰撞，從而完成了思維的飛躍，逐漸形成具有自我意識的新作品。

三、聯(lián)系實際觸類旁通，使作品更富生命感

社會生活就是活教材。引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注自己的現(xiàn)實生活，或通過參加各項社會實踐活動，從而獲得真實的生活體驗，來適當(dāng)補充課本教材，豐富學(xué)生們的作品創(chuàng)作題材。比如今年是建國70周年，國家會有多項慶典舉行，帶領(lǐng)學(xué)生們從電視上、網(wǎng)絡(luò)上收看相關(guān)視頻及圖片資料，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極搜索近年來社會上發(fā)生的相關(guān)重大事件，每人列舉2到3件準備交流。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注國家大事，而且能圍繞主題，培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通”的能力，從而了解更多的表現(xiàn)題材。

再如表現(xiàn)以“創(chuàng)新”為主題的電腦繪畫，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活的需要，事情涉及到從早上的起床穿衣開始到晚上睡覺結(jié)束，則能呈現(xiàn)出許許多多的案例來，如帶變溫器的“新型衣褲”、“智能折疊床”、“無線時代的電動車”、“節(jié)能減排公路”、……如此看來，我們更不能將學(xué)生局限在課堂教學(xué)之中，要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入生活，讓學(xué)生有機會在老師的指導(dǎo)下，去感受生活的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)校的社會實踐課程——“白米小蜂場”，在六一兒童節(jié)那天，組織學(xué)生們?nèi)ゾ蠢显?，將親手搖制的蜂蜜送給老人們，為老人們表演節(jié)目，將快樂和感動的印記留在學(xué)生心中?；顒诱嬲_啟了學(xué)生們的創(chuàng)作之門，誕生了一幅幅主題鮮明、富有生命的作品，歡樂的場面自然而然在學(xué)生筆下生動地再現(xiàn)著，那是學(xué)生聯(lián)系真實生活的成果。

四、妙用假設(shè)觸類旁通，使作品更具趣味性

兒童的想象需要遵照特定的規(guī)律，如果輔之以具體的空間和情節(jié)就能為兒童的想象錦上添花。所以，身為教師，我們要有意識地為目標形象創(chuàng)設(shè)一個富含創(chuàng)意的生存世界，從而來給他們的想象安上騰飛的翅膀。這樣學(xué)生就能舉一反三，利用手繪板、sai等工具創(chuàng)造出自己喜愛的、充滿趣味性的形象來。

如繪畫“我眼中的昆蟲世界”這一主題教學(xué)時，如果教師讓學(xué)生看標本，再做示范，這可能誤導(dǎo)學(xué)生刻意模仿，而不能使學(xué)生創(chuàng)造出有趣形象來。于是我列舉了若干個“假設(shè)”，如（1）假設(shè)這一天是“昆蟲音樂節(jié)”，昆蟲們一定會精心打扮自己，個個神采飛揚。在仲夏的夜晚，昆蟲們有的獨唱，有的組合一個樂隊齊唱，即將評選出最動聽的“昆蟲好聲音”。（2）小魚兒和小青蛙們生活在池塘里可快活了，他們把水草當(dāng)房子，在里面捉迷藏呢;將荷葉做雨傘，在下面乘涼開大會正在選美呢！（3）假如有一天昆蟲王國舉行選美比賽。（4）假如有一天，討厭的甲殼蟲國王向蜜蜂家族發(fā)動了戰(zhàn)爭，蜜蜂開始保衛(wèi)自己的家園了。在這些創(chuàng)設(shè)意境中，學(xué)生不斷接受到老師發(fā)出信號暗示，想象翅膀隨著內(nèi)心的那份快樂自然而然地張開了，其作品必然展示出趣味性的魅力。

觸類旁通，讓題材更加豐富;觸類旁通，讓形象更加生動;觸類旁通，讓師生思維活躍;觸類旁通，讓方法更加靈活。在少兒電腦制作的教學(xué)與輔導(dǎo)中，我堅信，只要我們精心設(shè)計“觸類旁通”的教學(xué)策略，定會使兒童電腦創(chuàng)作充滿活力、生動有趣，我們的課堂自然也會自由靈動、熠熠生輝。

參考文獻：

[1]趙亞夫.《中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2015版

[2]方中雄.《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指南與案例評析》，北京師范大學(xué)出版社，2015版