孟海玲

摘 要：盡管隨著社會的發(fā)展，教育體制的不斷改革，但小學科學課作為社會大眾眼中的一門副科，一直沒有受到很強的關(guān)注度。當今時代，許多課程的教師都采用了新的教學方式來進行授課，科學課同樣如此。微課是近幾年來被教師應用的較為廣泛的一種教學模式，這是一種主要依托于視頻載體的教學，具有較強的針對性以及目的性，在此過程中可以極大地調(diào)動學生的學習積極性。而本文則是就小學科學課堂引入微課策略為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學; 科學課堂; 微課

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-064-001

一、科學運用微課，激發(fā)學生興趣

科學是一門自然學科，而小學科學則是一門實踐性較強的學科，所以教師一定要認識到這一點，然后根據(jù)此特點來選擇合適的方式進行教學，加強學生的動手實踐能力，才能將此學科的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。而且小學生天生活潑好動，好奇心極強，教師要抓住這一特點，為學生創(chuàng)設一個良好的科學學習氛圍，以此來激發(fā)他們的學習興趣才是關(guān)鍵。畢竟對于學生來講，興趣才是第一位的，有了興趣，學習才會有動力，學習的自發(fā)性才會更強。而微課的特點就是短小且精簡，還比較直觀生動，有利于學生學習，對于他們來講也比較容易接受，畢竟小學生的注意力不會集中的時間過長，一節(jié)四十分鐘的課堂[1]，很難保證他們?nèi)潭荚诩芯Φ穆犞v，微課這種教學方式不但可以解決學生注意力不集中這個小問題，還能夠有效的加強師生之間的溝通交流，教師更加可以為他們營造一個教學情境，讓他們更容易進入學習的狀態(tài)，從而進行深入的探究學習。教師在實施微課的導入時，可以用視頻來直觀的闡釋一些新知識，這樣一來，對于一些比較抽象的詞匯或者定義，學生了解的也會比較深入、透徹，繼而提升課堂效率，學生的學習質(zhì)量也會更高。

二、借助信息技術(shù)，突破重點難點

由于生活質(zhì)量的提高，小學的教學設施都已經(jīng)較為先進、齊全，不像傳統(tǒng)的教學中，科學這門課程經(jīng)常因為資源問題而受到不同程度的限制，相應的教學難度也會增加不少，這也是科學教師一直頭疼的問題。教師只能被迫用一些較為枯燥的語言來進行知識的講解，也難怪學生會經(jīng)常注意力不集中。現(xiàn)在就再也不需要為這些問題苦惱了，在這個網(wǎng)絡時代，教師可以利用先進的信息技術(shù)來解決一些教學上的問題，而微課這種教學模式也是依托于此，教師的資源會比以往更加豐富，一些知識點不僅可以通過聽覺來感知，更加可以通過視覺來進行感知，其吸收知識的效果也會事半功倍，學生的學習欲望也會因此被調(diào)動起來。而且在傳統(tǒng)的教學模式里，由于資源限制，教師無法為學生營造一種教學情境，學生會因此沒有代入感，對于知識的理解較為表面，致使一些重難點始終無法突破。利用微課則可以使學生清楚的掌握科學知識的本質(zhì)，一些重難點自然而然的就會被突破。比如在講到日食問題[2]，許多小學生都沒有真正的見到過日食這種自然現(xiàn)象，所以在學習相關(guān)知識時，對這種現(xiàn)象也無法進行想象。而此時教師就可以利用多媒體播放一段日食現(xiàn)象的視頻，學生自然會了解的更加透徹，并且還會對這一現(xiàn)象感到不可思議，從而對此產(chǎn)生強烈的好奇心，一步步對科學這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并感受到其魅力所在。

三、用課件隨心所欲地傳授知識

如今的小學課堂上，教師最擅長的就是利用課件進行新知識的講解，科學課也不例外。教師會利用PPT制作一些課件，然后在課堂上利用多媒體將其展示出來，它不僅可以將一些文字、圖片放在內(nèi)，還可以把有聲的視頻放在其中，或者是一些超鏈接，可以說十分方便，相信這也是教師善用它講課的一個重要原因。于學生來講，他們可以擺脫傳統(tǒng)的枯燥課堂，利用課件他們可以在視覺和聽覺上有雙豐收，自然很是喜歡，進而會用更積極的心態(tài)去學習科學知識。除此之外，教師可以利用課件把自己的教學理念借此表達出來，用最獨特的教學設計來吸引學生的注意力，最重要的是教師可以利用課件做課外知識的拓展，學生的思維也會變得更加開闊。

四、實驗活動中引入微課，培養(yǎng)學生的探究能力

科學是一門基于實踐基礎上的課程，所以教師只是一味的進行理論知識的講解是不一定能夠達到預期效果的，一定的實驗活動還是有必要開展的。一般來講，教師在課上的實驗都是自己親身演示給學生看，但是畢竟整個過程未必每個學生都能看的清，所以，微課才是最好的選擇[3]。實驗在視頻中展示，會變得更加清晰，就算有什么看不明白的地方，教師可以第一時間為學生進行講解，觀看完視頻之后，教師就可以引導學生進行下一步的實驗探究了。探究過程結(jié)束后，教師一定要做一個全面的總結(jié)，只有這樣，才能正確指出學生在自主探究過程中出現(xiàn)的一些細節(jié)性錯誤，以便使他們意識到錯誤并加以改正。

五、總結(jié)

綜上所述，將微課這種教學模式引入到小學科學課堂是一個正確的選擇，它不僅可以使得學生的學習興趣有所提升，還能夠加強學生的課堂參與度，師生之間的溝通也會越來越頻繁，課堂效率會大大提高，教師的教學質(zhì)量和水平也會有不同程度的提高，所以教師一定要對此有個清晰的認知，把微課引入科學課堂這個概念落到實處。

參考文獻：

[1]江莎莎.小學語文詩歌微課的教學設計與應用研究[D]山東師范大學，2017

[2]張翌，胡秋艷.網(wǎng)絡環(huán)境下“微課”應用于小學課堂教學研究[J]小學科學：教師版，2015（10）：8

[3]馬楓蘭.E時代數(shù)字化教學背景下的小學科學分析[J]中國校外教育，2015（11）：121