余小飛 鄒曉來

摘 要：要提升小學語文教材中童話教學的實效性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須創(chuàng)設有情有趣的情境，讓學生走進優(yōu)美的童話，體會字里行間流露出的既淡雅又濃烈的情感。

關鍵詞：童話教學; 情趣課堂; 設計; 王一梅; 《兔子的胡蘿卜》; 例談

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-063-001

小學語文學科是一門基礎性的學科，應注重培養(yǎng)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。以王一梅教授的短篇童話《兔子的胡蘿卜》一文為例，淺談一下童話教學情趣課堂設計的粗淺想法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。以老師的“情”去撥動兒童的“心弦”。

《兔子的胡蘿卜》是一篇童話，講述了這樣一個故事：冬天，夢想來年收獲更大更多胡蘿卜的兔子遇到了孤獨的雪人。分別時，兔子將胡蘿卜送給雪人做鼻子，雪人感到很幸福。一只小鳥飛累了，停在雪人的胡蘿卜鼻子上休息。小鳥和雪人聊著天，它們都覺得非常幸福。春天來了，雪人融化了，兔子回到樹林，發(fā)現(xiàn)一切都更加美好了，心中彌漫著暖暖的溫情。

上課了，老師沒有像往常一樣帶著語文書走進教室，而是拿了一本繪本。一下子抓住了孩子的眼球。接著，老師簡單介紹了繪本《兔子的胡蘿卜》認識封面、護封、勒口、扉頁、封底。最重要的地方是正文。通過封面、扉頁猜故事，引導孩子從兔子穿的衣服猜想是冬天，通過行李袋可以猜出去旅行或回鄉(xiāng)下，指導孩子說話：在一個冬天，兔子帶著胡蘿卜去旅行（或去鄉(xiāng)下）。再看看扉頁告訴我們什么？兔子把紅蘿卜給了雪人做鼻子。為什么兔子會把紅蘿卜給了雪人做鼻子呢？下面我們一起來讀讀這個感人的故事吧。此刻，孩子們的閱讀興趣被徹底激發(fā)出來了。

二、圖文結(jié)合，聆聽故事

圖文結(jié)合是展開想象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖片再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體。出示兔子抱著胡蘿卜的圖片，指導看圖——老師有感情地讀文字。仔細看看畫畫，你看到什么？你感受到什么？老師繼續(xù)讀故事，重點理解圖片內(nèi)容：現(xiàn)在你們明白了為什么會把胡蘿卜當作寶貝了吧？兔子想用這根胡蘿卜做種子，種出很多的胡蘿卜，擁有很多胡蘿卜過上幸福的生活。從這里，你覺得小兔子是個怎么樣的孩子？繼續(xù)讀故事：在樹林旁邊，他遇到了一個雪人。風靜靜地吹著，雪人孤獨地站在雪地上。猜猜看，小兔子會怎么樣做呢？繼續(xù)趕路回鄉(xiāng)下，還是留下來跟雪人聊天？

出示兔子抱著胡蘿卜和雪人一起聊天的圖片，繼續(xù)講故事：雪人好想好想擁有一個胡蘿卜的鼻子，它有沒有開頭向小兔子要胡蘿卜呢？雪人為什么不說出內(nèi)心真正的想法呢？從這里我們可以知道雪人是個怎么樣的孩子？老師在朗讀完這段話時，讓學生質(zhì)疑：什么是“遺憾”？當兔子發(fā)現(xiàn)雪人沒有鼻子時，他會不會把紅蘿卜送給雪人做鼻子呢？讓學生展開討論兔子猶豫了一會兒，把胡蘿卜插在了雪人的臉上。當小兔子知道雪人需要胡蘿卜，就把自己最心愛的胡蘿卜送給了雪人。如果是你，你也能像兔子一樣把自己心愛的東西大方地送給有需要的人嗎？聽到這里，你有什么想問的嗎？雪人站在空曠的雪地上，聞著空氣里彌漫的胡蘿卜味兒，覺得自己是世界上最幸福的雪人。是誰把幸福帶給雪人？下面我們繼續(xù)學故事，看看雪人又把幸福帶給誰。出示小鳥站在雪人的胡蘿卜鼻子上的圖片，讓學生體會雪人和小鳥的幸福。

三、繪聲朗讀，升華情感

教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，學生則通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。讀書百遍，其義自見。讀著語句，看著圖片仿佛又聽見了兔子、雪人、小鳥對幸福生活的理解。故事中的兔子、雪人、小鳥都得到了幸福。在我們的大家庭中，當同學有需要的時候，我們都能像兔子、雪人一樣，你幫我，我?guī)湍?，那么，每一個小朋友都是最幸福的，情感得到了升華。

童話故事在小學語文教材中所占的比例是很高的，契合了兒童的天性，主要針對兒童愛幻想、愛小動物、好奇心重等特點。常常以動物為主角，把人性的美與丑、善與惡、團結(jié)互助等多面性融合在虛構(gòu)的動物身上。童話故事，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話教學的內(nèi)容往往十分吸引學生的注意力，但是我們并不能簡單地把它僅僅作為故事來講解，需要讓學生明白故事的內(nèi)涵，升華情感。因而在童話教學中運用各種各樣的教學方法顯得尤為重要。童話故事語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于韻律美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。在教學中，教師可以設計各種形式進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等，這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且學生在自我朗讀中也會有所感悟，同時也有利于學生的語感等各方面的培養(yǎng)。尤其是分角色朗讀在很多童話故事中都非常適用。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖捊虒W中，我們要將課堂作為認識美、欣賞美、生成美、創(chuàng)造美的窗口。讓學生與作者對話，讓學生和優(yōu)美的文字交融，在品讀、感悟、想象、遷移等各種心智活動中，將童話生成出更美的味道。一至六年級小學語文教材中選取的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，它們是學生學習祖國語言文字的優(yōu)秀范文，而且文章內(nèi)容豐富，體裁多樣，它們在讓學生獲得語文知識的同時，還受到美的熏陶。因此，教師在教學中，因充分利用教材，潛移默化滲透美的教育，讓課堂有情有趣，溢滿美的韻味，充滿詩的氛圍。

情趣教學作為小學創(chuàng)新教學的一種形式，為小學生語文學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。通過靈活的教學方式以學生的情感和興趣出發(fā)，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王一梅.繪本《兔子的胡蘿卜》，新蕾出版社，2009年3月1日

[2]胡曉風.《陶行知教育文集》[M] 四川教育出版社，2008