白曉梅 艷茹 額爾德木圖

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及，數(shù)字化教學(xué)深入到學(xué)校教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”革新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程和秩序，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提高了協(xié)作意識，并將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源與“翻轉(zhuǎn)課題”通過課下學(xué)習(xí)和查閱資料，結(jié)合傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮“面對面”和“背對背”兩種學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢，起到了很好的線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。通過在《中外民俗》課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識的獲取效果的影響，同時分析翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，將對高職院校開展類似相關(guān)教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：中外民俗;數(shù)字化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.04.072

隨著科技的發(fā)展數(shù)字化教學(xué)已成為學(xué)校教育的重要的組成部分。線上線下教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)了使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的目的。

1數(shù)字化教學(xué)資源在《中外民俗》課程中的應(yīng)用

1.1多媒體教學(xué)的普及

由于多媒體具有圖文并茂，聲影俱全的特點，所以能夠提供極佳的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用已遍及生活工作的各個方面，尤其是對教育，教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠的影響。多媒體教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成明確的內(nèi)源學(xué)習(xí)動力。

1.2慕課、微課的引入

慕課（MOOC）是當(dāng)下最為成熟的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了學(xué)校、教室的限制，使知識成為開放的公共資源。以微視頻為主要形式的微課，經(jīng)可汗學(xué)院和TED-Ed的推廣，迅速成為慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)單元。

慕課充分利用視頻制作的融合性、靈活性和方便快捷的特點，結(jié)合視頻講解、字幕講解、專題片制作、訪談式教學(xué)等諸多方法，為學(xué)習(xí)者提供了豐富程度超乎想象的知識盛宴。而這些是課堂解決很難達到的。

1.3微信群、QQ群教學(xué)模式

微信群、QQ群教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的、靈活的教學(xué)形式。平臺提供的聊天環(huán)境，可以實現(xiàn)語音、視頻、留言和推送數(shù)字化資料的功能。從而可以快捷實現(xiàn)師生間的交流和答疑解惑，并減少了教師重復(fù)答疑的情況?！叭毫摹钡膶W(xué)習(xí)方式靈活機動，既不需要擠占太多的時間，又能方便學(xué)習(xí)交流。使學(xué)生能夠有效利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，增加趣味的同時又促進了師生的交流。

利用微信群、QQ群上課時同時將建立三個群，第一個群叫“授課群”，是專門講課的群，也叫“禁言群”。授課老師在講課時其他學(xué)員只聽不發(fā)言，授課老師根據(jù)課程內(nèi)容播放課件，跟著課件講解。如有人說話，發(fā)圖可能會影響教學(xué)進度，因此全程禁言，只有老師在講解。另一個群叫作“討論群”，大家有什么問題隨時可以提出并與老師和同學(xué)共同討論。第三個群叫作“作業(yè)群”，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容老師會在線留作業(yè)，在線判卷反饋。通過以上三個群同時運行的情況下完成傳統(tǒng)課程中的講課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)不收時間和空間上的約束，學(xué)生可以接受直播，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)、補充方式等便捷的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這種學(xué)習(xí)方式同樣需要學(xué)生們的高度自律和自覺自主學(xué)習(xí)意識。

1.4資源庫的建設(shè)與共享

在高職院校當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個比較重要的任務(wù)。資源庫的建設(shè)與共享，除了提供給本校學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過學(xué)校之間的資源共享，實現(xiàn)取長補短，互通有無。優(yōu)秀的教學(xué)資源庫可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供先進和優(yōu)良的課程素材，幫助老師完善教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。從而能夠在一定程度上促進教育質(zhì)量的提升。

2《中外民俗》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師在課堂上不再把重點放在講授書本內(nèi)容上，而是將寶貴的課堂時間用來與學(xué)生共同探討學(xué)生中遇到的實際問題，同時將家庭作業(yè)的一部分放在課堂上完成，從而更加容易達到鞏固知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠更有效地將課程的相關(guān)視頻內(nèi)容巧妙地剪輯植入，并結(jié)合ppt的使用，實現(xiàn)可視可聽，隨時學(xué)習(xí)的目的。從而全面刺激學(xué)生感知神經(jīng)，并最大程度地提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1課前環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教師會告知學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，并會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但由于學(xué)生是在無人指導(dǎo)的情況下，完成的預(yù)習(xí)，因此學(xué)生基本上是通過通讀相應(yīng)內(nèi)容的方式完成課前預(yù)習(xí)工作。同時，教師也很難利用大量的時間來考核預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生無法堅持做到主動認(rèn)真完成預(yù)習(xí)工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動是將教師課前印制好的教學(xué)資料和錄制好的基礎(chǔ)性的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料，完成相應(yīng)任務(wù)，并提交給教師?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與教師的課堂講授有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，是教學(xué)活動的有效延伸和拓展，豐富了教師的教學(xué)案例，便于教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)“把脈”，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會、吸收枯燥的理論知識，并通過知識的應(yīng)用達到提升的目的。

結(jié)合《中外民俗》課程知識點松散，涉及宗教、文化、經(jīng)濟等諸多方面的特點，筆者基本采用學(xué)生分成若干小組，進行分工，并自主查找資料，在課上完成ppt講解，同學(xué)老師進行提問，最后由老師進行點評的模式。指導(dǎo)老師通過前期提供的資料，幫助學(xué)生梳理思路、提高興趣、樹立信心，從而使學(xué)生完成ppt講稿的準(zhǔn)備工作。

2.2教師備課

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動的安排是一個非常有必要深入研究的課題，涉及到教師角色的變化、教學(xué)策略的革新、教學(xué)知識的重構(gòu)等。所以在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計時要充分考慮如何達到培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、查閱資料的能力、協(xié)同合作的能力、總結(jié)整理的能力和解決問題的能力等問題。

還應(yīng)十分注重作業(yè)的布置和安排，所謂沒有“作業(yè)”就沒有“翻轉(zhuǎn)”?！吨型饷袼住返淖鳂I(yè)，不單單局限于課程內(nèi)容本身，與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容更是學(xué)生需要涉獵和掌握的。作業(yè)不應(yīng)該太難、太偏或太易，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生畏懼或輕視的心態(tài)。作業(yè)的設(shè)定應(yīng)該是目標(biāo)明確，容易合作，難易適中的。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要“因人而異”、“因題而異”充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的知識特長。比如：有一位學(xué)生的家鄉(xiāng)是內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗滿族屯自治鄉(xiāng)的，教師就要求該同學(xué)重點準(zhǔn)備該鄉(xiāng)滿族民俗，通過古今滿族民俗的比較，幫助其他同學(xué)掌握相關(guān)知識。再比如：針對日本韓國民俗，由于學(xué)生們通過影視劇，漫畫等對日韓比較了解，所以要求完成的項目組同學(xué)，重點結(jié)合中日韓民俗的關(guān)聯(lián)性，進行對比學(xué)習(xí);而對于歐洲民俗，由于考慮到學(xué)生了解得相對片段化，所以要求學(xué)生從飲食民俗和宗教民俗進行切入，拓展相關(guān)知識。

2.3協(xié)同工作能力的培養(yǎng)

目前的高職院校的學(xué)生由于家庭社會因素影響，普遍存在自我意識強烈，協(xié)同意識薄弱的特點。然而，職場當(dāng)中又特別需要人們具有協(xié)同合作的精神，協(xié)作完成的意識，協(xié)調(diào)工作的能力。教師在安排項目時，有意了解學(xué)生特點，讓學(xué)生在“協(xié)作”中得到同伴間的協(xié)助，找準(zhǔn)角色定位，鍛煉協(xié)作能力。同時學(xué)習(xí)怎樣借助他人的意見與建議有效解決問題。教師應(yīng)在此過程中積極糾正和引導(dǎo)，并不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。

2.4自我展示能力的培養(yǎng)

學(xué)生的調(diào)查研究成果通過小組匯報的形式予以體現(xiàn)，這一過程不單單是ppt演示、回答問題和成果羅列，而是展示自我、充分考慮聽眾需求和疑惑、提升對課程認(rèn)知水平的綜合思考準(zhǔn)備過程。學(xué)生通過查閱資料，協(xié)同合作完成，最終在課堂上進行展示內(nèi)容豐富，觀賞性強的作品，這一過程對于學(xué)生而已非常具有吸引力。當(dāng)然，也更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及參與程度，從而能夠有效達到教學(xué)目的。

2.5“翻轉(zhuǎn)課堂”的不足及解決思路

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前課后需要師生都要花費大量的時間，高職院校的部分同學(xué)對此抵觸情緒較大。一直以來的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在較短的時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變。所以結(jié)合以上實際，可以考慮翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂結(jié)合穿插的方式，或者是將學(xué)生分為兩類，有意愿參與翻轉(zhuǎn)課堂的，自主學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，完成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，其他同學(xué)進行常規(guī)教學(xué)，并在征得全體同意的情況下，對前一類同學(xué)進行適當(dāng)加分。

3結(jié)論

《中外民俗》課程是一門信息量大，綜合性較強的課程，課程教學(xué)目標(biāo)就決定這門課程需要教師能夠有機地將知識講授與實踐訓(xùn)練進行結(jié)合。課堂教學(xué)主要強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)強調(diào)的是知識的實用性，知識獲取過程的體驗等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以讓教師很好地將課堂枯燥冗長的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生與教師的有效互動予以傳授。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)模式的變化不能完全替代傳統(tǒng)的師生互動的教學(xué)過程，還不足以讓教與學(xué)的傳統(tǒng)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了知識傳授過程，提高了學(xué)生知識內(nèi)化的效率，提供了能力拓展的平臺。

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