文/廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，教師只有注重朗讀教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)作者的情感。那么在朗讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師該做些什么呢？

一、明確學(xué)段的朗讀要求

在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。每個(gè)學(xué)段的要求都有同樣的要求，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

低學(xué)段：因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的起始階段，所以這時(shí)期教師要逐步教給學(xué)生自然段、逗號(hào)、句號(hào)不同的停頓，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中就要盡量少分析，少解釋?zhuān)詫W(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。中學(xué)段：這個(gè)時(shí)段學(xué)生要以朗讀實(shí)踐為主，在第一學(xué)段學(xué)到的朗讀知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)處于幫助、指點(diǎn)提高為主。高學(xué)段：學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀能力，教師的引領(lǐng)和指點(diǎn)應(yīng)更加精致到位。在學(xué)生每次朗讀之前，要提出明確、恰當(dāng)?shù)囊?；通過(guò)點(diǎn)撥、講解、示范等進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生入境入情地朗讀。

二、激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀水平

1.創(chuàng)設(shè)情境

由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及生活閱歷等因素的限制，學(xué)生朗讀時(shí)情感體驗(yàn)將會(huì)面臨許多障礙，而要跨越這一障礙最有效的辦法就是借助視聽(tīng)媒介，如利用插圖、投影、音樂(lè)、錄像等多媒體將枯燥無(wú)味的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫(huà)面、再配以?xún)?yōu)美的背景音樂(lè)和繪聲繪色的解說(shuō)以渲染課文情境，讓學(xué)生身臨其境般地走進(jìn)文字描述的畫(huà)面中，更能增強(qiáng)情感表達(dá)，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的情感。

2.范讀領(lǐng)路

教師聲情并茂的范讀，最能引起學(xué)生的想象，最能喚起他們情感上的共鳴。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們具有朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)。他們非常愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)模仿老師的范讀，老師只要在范讀中把課文讀生動(dòng)，那么枯燥無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言在老師口中將變成了富有感情色彩的語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不斷模仿，久而久之也能內(nèi)化成自己的朗讀風(fēng)格。

3.多形式朗讀

朗讀是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、表達(dá)的結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)中，采用不同的朗讀訓(xùn)練形式更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對(duì)象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀和全體讀；還可以分為男生讀和女聲讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如將朗讀和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就成了表演讀。

4.賞識(shí)評(píng)議

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。如一位學(xué)生讀得好時(shí)，老師這樣進(jìn)行贊揚(yáng)：“從你的表情，你的聲音，看得出你真的用心讀書(shū)了！” “對(duì)，這就是讀書(shū)的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂得了，祝賀你！”恰到好處的鼓勵(lì)，能讓學(xué)生的自信心倍增。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，夯實(shí)朗讀基本功

1.抓“讀準(zhǔn)字音”

所謂“讀準(zhǔn)字音”，就是要求學(xué)生音準(zhǔn)，不任意添字掉字，特別注意不可拖長(zhǎng)尾韻。低年級(jí)是朗讀的起點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練最佳的訓(xùn)練時(shí)期，首先就要重視拼音教學(xué)。對(duì)拼音教學(xué)，要做到持之以恒，扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好拼音關(guān)。其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“兒化”韻和輕聲詞。教師也要注意聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在朗讀過(guò)程中從嚴(yán)要求。

2.抓好停頓

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點(diǎn)讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過(guò)程中恰當(dāng)?shù)拈g歇。有些學(xué)生唱讀的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，妨礙學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。怎樣克服唱讀現(xiàn)象。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)乃俣壤首x課文，不能過(guò)慢，也不能過(guò)快，可用聽(tīng)錄音，教師示范讀、帶讀等形式進(jìn)行。第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按語(yǔ)法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在讀準(zhǔn)的同時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的不同作用，讀出合理的停頓。

3.抓好語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是朗讀的基礎(chǔ)。在字音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀句子。不同語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，如課文是一般的敘述，文字表達(dá)的是遲疑、深思、冷淡等情感時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)。當(dāng)表示疑問(wèn)、驚異、命令的口吻時(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)由低逐漸升高。只有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，才能提高語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒，引起感情上的共鳴。