黃東娥

文/茂名市電白區(qū)望夫中學(xué)

作為一門自然學(xué)科，物理來源于生活實(shí)踐，它所包含的概念、定理等內(nèi)容都是基于實(shí)驗(yàn)來得到的，因此，實(shí)驗(yàn)對于初中物理的重要性不言而喻。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高他們的觀察和動手能力，進(jìn)而探究得到物理知識。

一、提升初中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.科學(xué)分組，合理進(jìn)行分工

在初中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先需要考慮的就是分組的問題，合理分組是順利開展實(shí)驗(yàn)探究的前提。小組的人數(shù)一般要以4個人為主，保證每名成員都能夠積極地參與實(shí)驗(yàn)獲得，使每個人都可以通過協(xié)作來完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，這也能夠避免學(xué)生出現(xiàn)怠工的情況。對于較為簡單的實(shí)驗(yàn)，教師不妨適當(dāng)削減小組的人數(shù)，復(fù)雜實(shí)驗(yàn)則可以擴(kuò)大小組的規(guī)模。同時，還要注意組內(nèi)學(xué)生的個性，需要全面考慮班級及各個小組之間的平衡。在分組時，教師要依據(jù)個體的實(shí)際情況(學(xué)習(xí)成績、個性等)來進(jìn)行分組，保證組與組之間的平衡，將不同的學(xué)生編入同一小組，使得每個人在小組內(nèi)都能發(fā)揮各自的作用。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓全體學(xué)生都能進(jìn)步，因此，教師要采取多種手段和措施調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，使每個人都能扮演一個角色，擔(dān)負(fù)一種任務(wù)，從而保證物理實(shí)驗(yàn)小組順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.精選合作內(nèi)容，提升合作意識

意識指導(dǎo)行為，有鑒于此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。初中生大都是家中的寶貝，“以自我為中心”的思想較為嚴(yán)重，做事只會考慮自己，嚴(yán)重缺乏合作的意識和能力，這就需要教師培養(yǎng)他們的合作意識，使其建立相互合作的關(guān)系，從而形成互幫互助的班級氛圍。

合作的意識需要有合適的內(nèi)容，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識。在選擇實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注意內(nèi)容的趣味性、探究性和復(fù)雜性，這也符合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.科學(xué)進(jìn)行合作評價，促進(jìn)有效合作

評價方式是對學(xué)生掌握情況的一個測試，要有一種科學(xué)的評價方法，這會使他們更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評價過程中，不能拿舊有傳統(tǒng)評價方法來評價，要將個體間的競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊競爭，讓小組替代個人，以小組的整體成績作為評價依據(jù)，進(jìn)而形成“組間競爭，組內(nèi)合作”的新模式。

在評價過程中，教師要注重過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)他們的物理實(shí)驗(yàn)動手能力，從而滿足新課改的相關(guān)要求。對于組內(nèi)的活動，教師不妨激勵學(xué)生提高小組合作的水平，通過積極搶答、小組討論來為小組打分，在組內(nèi)設(shè)置一些個人獎項來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。作為一名課堂節(jié)奏的把控者，教師要將課堂還給學(xué)生，通過觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)來掌握各個小組的動態(tài)，及時介入幫助他們解決遇到的問題，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式

1.教師引導(dǎo)型合作實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)型合作實(shí)驗(yàn)只是初始合作學(xué)習(xí)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使他們能夠慢慢形成合作意識和能力。這種方法適用于較為簡單、易于控制的實(shí)驗(yàn)，主要適用于剛開始學(xué)習(xí)物理的階段。在授課過程中，教師要以2-3人為一組，在講課過程中，要以講授為主，然后逐漸加入學(xué)生的合作交流，通過組內(nèi)交流來得到教材的結(jié)論。

在講解“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)。在用情境導(dǎo)入生成問題后，我激發(fā)學(xué)生的思考，問道：“夏天到了，一個教室里面的門和窗戶都敞開著，如果一陣風(fēng)從外面刮進(jìn)來，大家想象下會有怎樣的現(xiàn)象？”學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論和猜想，隨后，要根據(jù)提供的器材，設(shè)計出一個能夠展現(xiàn)出流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們以小組形式紛紛設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

一組二組三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計手握兩張自然下垂的紙,然后在紙中間向下吹氣,觀察發(fā)生的現(xiàn)象將飲料管從中間切開一個口,在切口處掰成直角后,從水平端想向水中吹氣來觀察現(xiàn)象兩只乒乓球放在一起,用吸管在兩球中間吹氣來觀察現(xiàn)象圖示內(nèi)容

通過各個小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，我能夠感受到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，也能使他們養(yǎng)成歸納、探究的能力。通過最終的歸納探究，學(xué)生們得到了在流體中，流速大的地方壓強(qiáng)小。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評估和組間評價，從而促使他們能夠更加積極地投入到下一次的合作之中。

2.探究型合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)

經(jīng)過一段引導(dǎo)型學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也會具備一定的合作能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生開展小組獨(dú)立探究，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正地感受到合作探究的成就感。在自主探究的合作實(shí)驗(yàn)中，教師的角色要發(fā)生改變，要從教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為共同實(shí)驗(yàn)的合作者。在小組之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地參與小組活動，提升自身的能力，通過與他人思維的碰撞來提高思維的靈活性。

在講解“探究動摩擦力的大小”實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)小組對問題進(jìn)行猜想，將答案寫在黑板之上，通過班

級內(nèi)部激烈討論，最后得到影響摩擦力的兩個要素，即，接觸面之間的壓力和表面粗糙度。我為學(xué)生演示滑動摩擦力的測量方法，為他們介紹替代的思想，要求各個小組選取其中的一到兩個影響因素來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，制作實(shí)驗(yàn)表格，各小組根據(jù)猜想和桌面上面的器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案和流程的設(shè)計。在小組實(shí)驗(yàn)階段，我會積極參與小組實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過組內(nèi)思考來相互交流。通過小組探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過交流來完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可以帶動較差的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

試驗(yàn)次數(shù)接觸面粗糙程度接觸面積壓力滑動摩擦力1木塊—木塊橫放面積木塊重2木塊—木塊橫放面積木塊和砝碼重3木塊—毛巾橫放面積木塊重4木塊—木塊橫放面積木塊重

3.課外探究型合作實(shí)驗(yàn)

在課堂講授完教材內(nèi)容后，我會根據(jù)教材內(nèi)容來適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些課后探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)完測電功率的方法后，學(xué)生能夠完成用伏安法來測燈泡的電功率，但是這種理論狀態(tài)下的情況與實(shí)際會有所差別，就實(shí)驗(yàn)而言，差異性會使他們不能掌握實(shí)際的情況。在此情況下，我會讓學(xué)生以小組的形式利用電能表和秒表來測量家中電器的實(shí)際功率，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)際差距來找到問題的本質(zhì)，從而提升其對家用電器的認(rèn)識。