任飛

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模塊，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，就如何建構(gòu)少教多學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;少教多學(xué);教學(xué)模式;建構(gòu)對(duì)策

在現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，是擺在廣大教師面前的一大難題。就傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師掌握著教學(xué)的權(quán)力，往往采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如此機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不盡如人意，閱讀教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。要想解決這種重教輕學(xué)的問(wèn)題，在新課改背景下，教師需要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，踐行少教多學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。那么，我們要如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式呢？

一、樹立新的教學(xué)觀念

眾所周知，教學(xué)觀念是教師踐行各種教學(xué)行為的指導(dǎo)，可以說(shuō)，有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的教學(xué)行為，就是由教師以知識(shí)為本的教學(xué)觀念決定的。既然我們要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式，那么，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是勢(shì)在必行的。少教多學(xué)教學(xué)模式要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀，獲得閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。一般情況下，我在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)少教多學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以《最后一課》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，我將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，在一個(gè)思考階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了自讀文本，思考問(wèn)題的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，將讀和思結(jié)合起來(lái)，從文本中探尋主人公是一個(gè)怎樣的人如此問(wèn)題的答案，并在學(xué)生閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)主人公的印象。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，還可以建立對(duì)文本的感性認(rèn)知，為深度理解文本打好基礎(chǔ)。在第二個(gè)討論階段，我就學(xué)生建立對(duì)主人公的印象，在小組中和小組成員展開(kāi)交流，在集思廣益中總結(jié)對(duì)主人公的印象。在如此合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以在線索的引導(dǎo)下建立對(duì)主人公的深刻認(rèn)知。在第三個(gè)總結(jié)階段，則需要學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，結(jié)合文本實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

少教多學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的建構(gòu)與運(yùn)用，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的。就當(dāng)前的大部分初中生來(lái)說(shuō)，其在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分地依賴教師，很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。正所謂，授人以魚，不如授人以漁。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想真正地驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，需要教師教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以方法支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般情況下，根據(jù)初中閱讀要求，我會(huì)教給學(xué)生批注式閱讀的方法。

以《背影》為例，在這篇文章中朱自清先生使用生動(dòng)的筆觸，借助生活中的小事，為我們刻畫了一個(gè)感人的父親形象，并使父愛(ài)流淌在這篇文章中。在閱讀這篇文章的時(shí)候，如果學(xué)生單純地就語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)知，忽視思考、探索文本內(nèi)涵，則會(huì)導(dǎo)致閱讀低效甚至無(wú)效。面對(duì)這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀的方法，在首次閱讀的過(guò)程中，將生字詞勾畫下來(lái)，并利用工具書進(jìn)行查閱，掃除閱讀基礎(chǔ)障礙。在再次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要將感動(dòng)人心的或自己喜歡的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和品味。在第三次閱讀的時(shí)候，學(xué)生就需要將寄予作者情感的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，分析這些語(yǔ)句中寄予了怎樣的情感，自己對(duì)這些語(yǔ)句有怎樣的理解等。在這樣的反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以批注式閱讀，邊讀邊思邊記，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，文本理解，為閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)

初中生身處青春期，愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間地在課堂上高度地集中注意力，總是會(huì)出現(xiàn)出神問(wèn)題，且難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的認(rèn)知和理解。少教多學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使其在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下，將注意力集中在文本中，并從整體上建立對(duì)文本的認(rèn)知。一般情況下，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生從文本背景、意義、主人公性格特點(diǎn)等方面入手，進(jìn)行文本總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)文本的時(shí)候，我還鼓勵(lì)他們合作交流，在生生互動(dòng)中建立對(duì)文本的準(zhǔn)確認(rèn)知。

總之，在新課改背景下，教師要把握新的教學(xué)要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，踐行少教多學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].情感讀本，2018（20）：76.

[2]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（6）：66-67.

編輯 謝尾合