章芹

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，核心素養(yǎng)這一觀念也逐漸開始受到教師的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生加強自身的學(xué)習效果，同時對于學(xué)生未來的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的推動性影響。在高中語文教學(xué)中，文言文是其中比較重要的教學(xué)內(nèi)容。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于應(yīng)試教育觀念的存在，很多教師在文言文教學(xué)中仍舊會側(cè)重于字詞積累?；诖耍瑢θ绾卧诤诵乃仞B(yǎng)理念的指導(dǎo)下開展高中文言文教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文言文教學(xué);策略分析

長期以來，無論是在以往的應(yīng)試教育理念中，還是在當前的素質(zhì)教育理念中，文言文都是語文教學(xué)中的重要組成部分之一。然而當前，我國很多高中語文教師在開展文言文教學(xué)活動時，還存在一定的問題。比如，很多教師會錯誤地把自己視為教學(xué)的中心，應(yīng)用死板的“填鴨式”教學(xué)手段對學(xué)生進行指導(dǎo)?；蛘哂幸徊糠纸處煏?cè)重于考試成績，在文言文教學(xué)中也只是引導(dǎo)學(xué)生背誦一些文言文詞句或者是相應(yīng)的文學(xué)知識等。

一、明確教學(xué)目標

明確教學(xué)目標是加強整體教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有當教師能夠明確整體的教學(xué)目標之后，其才能夠有規(guī)劃地進行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提供有效輔助。

首先，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注意重視語言的建構(gòu)以及應(yīng)用。在文言文教學(xué)中，語言是其中的核心內(nèi)容，同時也是基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。具體來說，教師可以通過以下幾點實現(xiàn)這一目標：第一，文言文吟誦，借此加強學(xué)生對文言詞匯的掌握深度;第二，文言文分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境，使學(xué)生能夠在語境中對詞義語義進行了解;第三，文言文背誦，借此加深學(xué)生對文言文知識的理解，也能夠拓展學(xué)生的文言文素材積累范圍;第四，文言文寫作，在完成文言文教學(xué)活動之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用自己所掌握的文言詞匯進行文學(xué)創(chuàng)作。在此期間，為了有效降低學(xué)生的寫作難度，教師可以先鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代文撰寫，然后用文言文翻譯，以此強化學(xué)生的語言知識積累以及語言知識應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。第一，教師需要組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行歸納概括，對其進行感知;第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章，對文章的主要情節(jié)進行探索;第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，對文言文中的情感以及人物形象進行綜合分析，有效增強學(xué)生的邏輯能力以及推理能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

首先，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重點講解，并且應(yīng)該重視對基礎(chǔ)知識的積累。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解一些實詞以及虛詞等基礎(chǔ)性知識。但在這一過程中，并不是指教師需要對所有的文言知識進行細致講解，而是需要在完成備課的基礎(chǔ)上，有針對性地對其進行選擇[2]。例如，針對一些涉及頻率過高或者是比較簡單的知識，教師可以鼓勵學(xué)生自主對其進行掌握;而針對一些難度較高或者是在此之前學(xué)生沒有接觸過的文言知識，教師可以重點講解。例如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《燭之武退秦師》這一篇文言文時，由于其屬于高一階段的知識，并且是學(xué)生在高中階段的第一篇文言文，所以其中所涉及的很多基礎(chǔ)知識都屬于學(xué)生所接觸的新知識。比如文言文實詞、文言文虛詞、文言文判斷句、文言文省略句等。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要適當?shù)貏?chuàng)新教學(xué)手段。教師可以在正式開展教學(xué)之前要求學(xué)生組成合作小組，共同對文章中的內(nèi)容進行翻譯和分析，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主能力。在預(yù)習期間，學(xué)生可以結(jié)合工具書以及教材后的注釋，對文章的大概意思進行翻譯，對不理解的內(nèi)容進行重點圈化。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合串聯(lián)教學(xué)法對學(xué)生進行指導(dǎo)。在初中階段，學(xué)生也會接觸到一些文言文知識，其中有些文言文字詞也會出現(xiàn)在高中文言文中。所以在教學(xué)中，教師可以以初中文言文知識為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行相互對比，加強學(xué)生對文言文詞匯的掌握深度。例如，在《燭之武退秦師》中有一句“越國以鄙遠”。其中的“鄙”字被翻譯成“偏僻、邊遠地方”。而在初中階段，學(xué)生學(xué)習過文言文《曹劌論戰(zhàn)》，其中有一句“肉食者鄙，未能遠謀”。在這句話中，“鄙”被翻譯為“粗俗鄙陋”。通過這種方式教師能夠有效拓展學(xué)生的文言文知識范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。并且這一方式也能夠提升學(xué)生的對比能力以及邏輯思維能力。在完成基本教學(xué)活動后，教師需要對一些新知識進行重點講解。例如在《燭之武退秦師》中出現(xiàn)了很多新的實詞知識、虛詞知識以及通假字知識，這些也是高中階段語文教學(xué)的重點，在其他文言文篇章中也會經(jīng)常出現(xiàn)，例如虛詞焉、之、矣、爾等[3]。所以在教學(xué)中，教師需要重點講解，并且需要組織學(xué)生逐字逐句地對這些詞匯進行分析，總結(jié)詞匯的運用方式以及運用規(guī)律，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習活動的推進打好基礎(chǔ)。

其次，在高中階段，多數(shù)學(xué)生開始進入青春期，自身的思維能力以及認知能力已經(jīng)基本形成，可以嘗試性地開展自主學(xué)習。所以在文言文教學(xué)中，教師也可以適當?shù)卦O(shè)計一些自主性的探究環(huán)節(jié)，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維意識以及自主能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解《蘇武傳》這一篇文言文時，教師就可以開展以下活動。在正式開展課堂教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生劃分為4個不同的小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位，搜集與“蘇武以死報國”“衛(wèi)律勸降”“流放北海”以及“李陵勸降”這4個歷史典故相關(guān)的信息，并且需要與小組同學(xué)合作，將其編寫成一個完整的劇本。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對原文內(nèi)容進行閱讀和翻譯，并且需要對其進行總結(jié)概括。同時，在編寫劇本的過程中，學(xué)生也需要搜集很多課外資料，自身的自主學(xué)習能力、合作能力以及文學(xué)基礎(chǔ)都能夠得到有效加強。但在此期間，為了能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，教師也可以適當?shù)貙W(xué)生提供幫助以及指導(dǎo)。在正式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重全面發(fā)揮出自己的指導(dǎo)性作用以及組織性作用。在每一個小組表演自己所負責的歷史事件時，教師都可以在一旁進行協(xié)助，盡量保證學(xué)生能夠順利地完成整場表演，并且能夠突出事件的重點內(nèi)容。在所有小組的表演結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行總結(jié)，結(jié)合其他同學(xué)的表演分析《蘇武傳》中的人物的性格。比如衛(wèi)律是一個殘暴兇狠的人，他為了自己的榮華富貴，出賣國家;張勝是一個見利忘義的人，在利益面前他喪失了自己的骨氣。最后，教師可以鼓勵學(xué)生分析在這些反面人物的襯托下蘇武的性格，借此有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

除此之外，在對文章中人物進行扮演的時候，教師也可以盡量要求學(xué)生按照文章中的語言進行表達，借此提高學(xué)生的文言文學(xué)習效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。

再者，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，以此既能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠增強學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，當教師在講解《離騷》這一篇文言文時，就可以借助多媒體技術(shù)進行如下教學(xué)設(shè)計：第一，在教學(xué)課件中教師應(yīng)該插入一些符合詩歌意境的圖片，比如花草，以此對學(xué)生形成直觀的視覺沖擊。第二，在課件中教師需要插入與《離騷》相關(guān)的吟誦視頻，也可以下載與之同名的現(xiàn)代流行歌曲，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠做好教學(xué)導(dǎo)入[4]。在歌曲播放完畢后，教師可以為學(xué)生播放《離騷》的原版詩歌吟誦音頻，借此幫助學(xué)生感受屈原的情感變化，也能夠讓學(xué)生掌握其中的生字生詞。當基礎(chǔ)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生播放一些優(yōu)美清揚的配樂，鼓勵學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀《離騷》，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，也能夠引導(dǎo)學(xué)生與屈原之間形成情感上的共鳴。第三，在情境中，教師可以為學(xué)生展示一些《離騷》中所涉及的植物圖片，比如靈修、美人、香草、鷙鳥等，鼓勵學(xué)生在視覺以及情感的沖擊下，體會詩人屈原當時的憤懣心情，理解屈原在當時所產(chǎn)生的憤慨情緒，升華整體教學(xué)活動的高度，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，在文言文教學(xué)中，教師可以適當?shù)剡M行教學(xué)拓展以及教學(xué)延伸，深化文化內(nèi)涵，加強學(xué)生的理解。例如，當教師在講解《蘭亭集序》這一篇文言文時，就可以開展以下教學(xué)活動。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解與“修褉集會”相關(guān)的傳統(tǒng)風俗。比如集會通常會在每年的陰歷三月上旬開始，在集會的過程中，人們需要用香草沐浴，以此消除自己身邊的邪氣。隨著時間的不斷推移，集會的風俗也逐漸豐富，開始有文人在集會中展示才藝、飲酒賦詩，而這也就是《蘭亭集序》的創(chuàng)作緣由。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的文體特點。站在客觀角度上來說，《蘭亭集序》屬于一篇序文性的文言文。如果按照現(xiàn)代文學(xué)知識來說，《蘭亭集序》屬于一種引言。在蘭亭集會上，所有的文人一共作詩37首。王羲之將這37首詩整合到一起，并且為其撰寫了一篇序言，而這篇序言就是《蘭亭集序》。通過這一知識的介紹，學(xué)生能夠掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，也能夠更好地理解文章的意義。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的文學(xué)價值。比如從語言角度上來說，《蘭亭集序》的篇幅相對較小，并且其中的詞匯也不是特別華麗。但就是因為它簡練清麗的語言風格，才使之在多種不同的詩集敘文中脫穎而出。再比如，站在寫作手法的角度上來說，在《蘭亭集序》中，王羲之運用了很多修辭手法，例如襯托、比喻以及抒情等，這些寫作手法以及修辭手法的應(yīng)用，讓整篇文言文更加生動，情感更加飽滿充實。第四，教師可以為學(xué)生介紹與作者相關(guān)的知識。比如介紹王羲之的生平，也可以展示一些王羲之的書法作品圖片等等，以此拓展學(xué)生的認知范圍，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注興趣，推動學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分之一，文言文教學(xué)理應(yīng)受到教師的高度關(guān)注。雖然近年來隨著教育改革的不斷深入，高中文言文的教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容以及考核方向出現(xiàn)一定的變化，但教師仍舊需要對其高度重視?？傮w來說，在文言文教學(xué)中，教師需要樹立合理的教學(xué)標準，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)評價進行適當完善，以此為學(xué)生提供有效的教育服務(wù)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

參考文獻：

[1]丁成科，蘇萬琴.核心素養(yǎng)下高中文言文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（33）：18.

[2]陳鋒.基于核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（29）：60-61.

[3]唐金俠.語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4]劉安艷.基于核心素養(yǎng)的高中文言文深度教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2019.

編輯 李 爭