趙夢(mèng)雨

摘 要：信息技術(shù)課是每一名高中生都需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，亦是一堂對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有幫助的課程，可謂是加強(qiáng)了學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系。而在實(shí)際課堂開展過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生（后文簡(jiǎn)稱學(xué)困生）。這些學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，并且動(dòng)手動(dòng)腦的能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)且對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。目前每個(gè)班級(jí)的學(xué)困生人數(shù)在逐步增加，因此教師需要注意這個(gè)情況，針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題教師應(yīng)該采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決他們學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);高中教學(xué);學(xué)困生;信息技術(shù)

通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)這一方法能夠讓信息技術(shù)課變得更加有趣，其主要目的是讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，而這一要求與新課改的要求恰好契合。筆者認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓不同學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互相分享，并且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到傳播。在這樣的情形下，優(yōu)等生與學(xué)困生能夠進(jìn)行良好的配合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是目前高中信息技術(shù)課堂所開展的協(xié)作學(xué)習(xí)即小組學(xué)習(xí)，太過(guò)于注重形式而忽視了內(nèi)涵，因此沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。

一、前期準(zhǔn)備，調(diào)查分析

在協(xié)作學(xué)習(xí)開始之前，高中信息課教師需要觀察每組小團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)袖成員（優(yōu)等生），還要更多的關(guān)注學(xué)困生，教師應(yīng)該做到對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，這是開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。而對(duì)于學(xué)困生形成的具體原因要進(jìn)行分析，多角度去了解其學(xué)習(xí)上遇到的具體困難。在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，教師要了解學(xué)困生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差還是思想品德差。在分析完畢其性格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，教師還應(yīng)該去了解這些學(xué)生是智力方面存有欠缺還是其他因素導(dǎo)致，只有這樣才能為每一名學(xué)困生找到適合的小組，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“文字及處理技術(shù)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)精心研究為學(xué)生提供如下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生寫一份自我介紹，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和排版。通過(guò)這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并且能夠通過(guò)小組協(xié)作的方法來(lái)提升自身的綜合能力，在小組協(xié)作活動(dòng)完成之后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，讓每一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后進(jìn)行改進(jìn)。

二、初期實(shí)施，小組編制

對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行編制的一個(gè)前提是教師對(duì)每一名學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定的了解，并且分組是基于自愿的原則，采用混編的分組形式，另外還可以根據(jù)學(xué)生不同的操作能力進(jìn)行編號(hào)。通常而言，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)小組由6名學(xué)生組成，在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持如下原則，即把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)性別和家庭背景不同分在不同小組，而每一個(gè)小組成員的能力各異，讓一個(gè)小組就能夠代表全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在分組完畢之后，教師可以設(shè)定一定的公平競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，讓每一個(gè)小組進(jìn)行比拼，并且教師也要用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生，通過(guò)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)之后，可以對(duì)分組成員進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能讓每一個(gè)小組都得到發(fā)展和提升，比如在學(xué)習(xí)“演示文稿自定義動(dòng)畫的設(shè)置”這一課的過(guò)程中，由于這一課涉及演示文稿的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言操作難度較大，因此教師必須進(jìn)行合理的分組，讓每一個(gè)小組都能夠順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都找到自己的定位，比如說(shuō)有的學(xué)生擅長(zhǎng)去尋找素材，有的學(xué)生擅長(zhǎng)查找資料，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)際操作，通過(guò)不同的分工合作盡可能發(fā)揮每一名學(xué)生的才能，讓學(xué)困生也找到自己的定位。

三、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生積極性

在合理的設(shè)定任務(wù)分配協(xié)作學(xué)習(xí)小組之后，教師還應(yīng)該重視后續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的考評(píng)，促使每一名學(xué)生都積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到每一名學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，另外還需要重視每一名學(xué)生在參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，通過(guò)這兩種方面的綜合考評(píng)，能夠得出每一次協(xié)作學(xué)習(xí)所取得的效果和成績(jī)，在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，教師能夠總結(jié)前一次的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行分組，以更好地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。針對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該讓其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，針對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵(lì)，在每一名學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)贊揚(yáng)，只有這樣才能讓每一名學(xué)生都建立起信心，讓新課改的要求和目標(biāo)更多更好地實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)困生提升成績(jī)是一件有難度的事情，但是教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該公平公正對(duì)待每一名學(xué)生，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及性格的培養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)課讓這些學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的接班人，激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓這些學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，去面對(duì)未來(lái)的工作。

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編輯 魯翠紅